优师云_教学课例研究报告_小学数学

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课题研修人		任教学科	小学数学
教学课例名称：	一个‘数’的分数除法
一、教材分析	本课内容是人教版六年级数学上册第三单元第二节  例 4， 是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题。此内容是在学过的分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的基础上进行教学的。本内容是在分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的具体含义也有了扩展而产生的新的应用题，是整个小学阶段应用题的重、难点之一，因为学生在往后的解决分数乘除法 混合问题时，往往难以判断是用乘法还是用除法解答。为了突破这个难点，教材鼓励学生用方程解这类简单的分数除法问题。
二、教学目标	1、知识和技能：掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的结构特征，会分析此类应用题的数量关系，并能列方程或用算术方法解答。 2、过程和方法：经历从现实生活情境抽象出数量关系的过程，体验自主探究、合作交流的方法。 3、情感态度价值观：感悟数学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探索性和挑战性，激发学习数学的兴趣，培养学生的应用数学的意识。
三、学生学习能力分析	通过平时的观察、了解，认识到六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验， 感到学习带来的快乐， 真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。使学生不仅“学会”， 更要“会学”。
三、教学策略选择与设计	本节课我贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练为主线” 的原则 1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法应用题的解题方法。 2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交 流各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注重发展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。
四、教学过程	一、复习导入 阅读下面的句子，说说你的理解。 1. 男生人数占全班人数的 . 问题：1. 你知道了什么？         2. 你还能想到什么？          男生人数与全班人数比较：全班人数是单位“1”，男生人数占全班人数的    。 女生人数占全班人数的     ，男生人数是女生人数的  ，女生人数是男生人数的    ，…… 通过本题的热身，为后面正确寻找等量关系、列方程解决问题作铺垫。 二、引入情境，探究新知 课件出示例4 （一）阅读与理解 问题：你知道了什么？ （二）画图分析，分析数量关系 根据题目的意思，画出线段图。 1. 看图，说明图意。 2. 你能列出一个等量关系吗？ 3. 成人的信息与问题有关系吗？ 4. 出示例题动画 （三）读懂过程，感悟不同方法 1.你会列方程解决问题吗？试一试。 2.教师巡视，了解学生做题情况。 3.指不同解法的学生说说自己的解答方法，同时板书。 出示课件：逐步出示三种解法 （四）回顾反思，沟通不同方法 问题：1. 怎样检验结果是否正确？         2. 这些不同的算法中有什么相同点与不同点？   1、小明体内的水分重28kg，小明体内的水分占体重的   ，要求的是小明的体重。 2、 小明身体中水分的重量与体重做比较：小明的体重是单位“1”，小明体内的水分占体重的    ，求小明的体重是多少kg （小明的体重×   ＝小明体内水分的质量） 观看动画，进一步明确题意 预设1：解：设小明的体重是x kg。      x＝28         x＝28÷        χ＝28 ×               x＝35 预设2：28÷    预设3： 28÷4×5      ＝28 ×          ＝7×5      ＝35 (kg)。        ＝35  （kg） 35×   ＝28（kg) 单位“1”相同，数量之间的关系相同。  读题、审题是学生能否顺利解决实际问题的重要前提。例题之所以提供了多余的信息，就是为了培养学生通过读题获取信息、通过分析筛选信息的能力。本环节的设计给学生提供了独立思考、选取有用信息并阐述理由的机会。 通过几种不同方法的比较和分析，体会利用顺向思维列方程解决实际问题的优越性，在有效解决这一类实际问题的基础上，渗透方程思想，与中学课程顺利衔接。
五、教学反思	1、本节课开始，我从学生生活实际入手，通过班级学生人数引出课题，引发学生积极参与，使学生感到数学就在自己身边，在生活中学数学，学有价值的数学。 2、例题中有多余条件，需要学生通过审题、分析加以识别，在此我特别强调信息识别能力的重要性。 3、在解题过程中让学生认识到解决问题的方法不止一种，要选取最简便的方法，同时认识到用方程解决问题方法的重要性。