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| 《梅花魂》 |
| 梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了,引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念,通过五个小故事,表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情,一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。 |
| 1.知识与能力:认识13个生字,会写15个生字。 2.过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。 3.情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。 |
| “学生的情感是易于激发的,一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就会成为学生主动发展的过程,从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文,如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨,他对祖国的眷恋之情,是小学生最难以理解的情感,因为这种深沉情感远离学生的生活,孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈情感,这种情感对于小学五年级的学生来说遥遥不可及。 |
| 本节课的教学中,我主要通过合作学习、创设问题情境、运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标。比如在导入环节,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,在通过饱含感情的导入,把学生带入情境。再如在读文质疑环节,我让学生合作交流,共同质疑,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。 |
| 在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时,设计“除了这些诗句,外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一环节,目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感,对文本进行补充、拓展,然后建构出属于自己的文本意义,实现真正的阅读。其意图在于开掘文本,最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段,在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后,教师提出问题:“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此,很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话,进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语,引导学生先略读第3件事,意在遵循作者的写作思路,层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中,先关注学生自己读懂了什么,再从学生的感受中,由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人,调动学生已有的知识储备,再通过课件展示教师课前收集的资料,意在补充信息、拓宽视野,对课文内容进一步加深理解。之后,两次谈感悟,意在紧扣一个“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。 |
| 课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展,即教师通过高效的课堂教学活动,使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。 那么,新课程改革背景下如何构建高效课堂呢? 一、抓好教学观念和教学方式的转变 二、抓好教学常规的准备 三、激活学生活跃状态 四、抓好课堂结构、知识结构的重建 五、抓好学生的合作学习 总之,高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会“高效”的精神实质,而不在于形式。 |