《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受,体验和理解。课文5~8小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生得到自主感悟,我先让学生自主尝试、合作探究,让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分,边读边写下体会。 走进画面,感受痛苦 画面一:铁环锁崖 1、提取文本语言,感受英雄壮举 细心体会重点句,在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”? “死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?锁住了什么锁不住的是什么?再比如“风吹雨淋”,从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯?教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间,学生在读中感悟,让读成为通向作者心灵的桥梁。 2、个性解读语言,感受英雄壮举 在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面,引导想象 3、采用文本回读,感受英雄壮举 全文学习围绕普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!” 这句话的教学主要采用文本回读,在两个画面的学习中,这句话反复出现在学生耳畔,使普罗米修斯为追求人类理想生活,而敢于反抗最高统治者,甚至牺牲一切的精神植根于学生的心间。 学语文,语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中,语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操,积淀成学生的价值观人生观。因此,孩子学习语文,就是要立足于语言,从语言中读出形象,读出情感,读得语感,读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这是语文课最真实最有效的追求。 |