一、情境导入，揭示课题。 （一）创设情境，引生入文。 1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 2、 这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 （二）揭示课题。 1、师板课题，生跟着师书空课题。 2、齐读两遍课题。 二、整体感知，初识搭石。 （一）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （二）思考：想一想什么是搭石？ 1、搭石给你留下了怎样的印象？（自由读课文3分多钟） 过渡：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 （预设：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。） 过渡：你们找得真准。那么如果没有搭石，家乡的人们又该怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 （预设：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。) 2、随文理解“脱鞋绾裤”词义 “绾”是个生字，什么意思呢？（预设：卷起来的意思。） 小结：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 过渡：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 3、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ （预设：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了；搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美；我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。） 过渡：这在家乡有一句俗语，叫作——紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 （预设：搭石，构成了家乡的一道风景。师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美。 过渡：想不想和老师一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷和他家乡的人们一块去走走搭石吧！ （一）默读2-4自然段，寻找搭石。 1、 请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 2、生静静地默读、圈划。 过渡：到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！ 3、适时提醒学生默读习惯做到“不出声，不指读，既用眼又用脑，还要一边读，一边划。” （二）深入体会，品味搭石。 过渡：刚才同学读得真仔细，还找到了许多与搭石有关的句子。老师觉得同学们越来越能干了！ 根据学生反馈，生成教学内容，灵活处理，引导学生品味搭石。 （设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。） 4、第一道风景：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”（课件出示） （1）学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，（生谈体会：一心为他人着想的美好品德。）师鼓励：你学会了抓关键词来体会句子所表达的情感，真棒！ （2）引导学生在想象画面的同时想一想： ①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？ ②挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？ ③满意离去时，又会是怎样的心理、表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美（生谈体会）。师鼓励，来，带着体会一起读（齐读）这种无私奉献的美的确构成了（指板书，生齐读）孩子们，我们写作的时候也要学习能恰当的运用关联词，这样会增强自己想要表达的情感。 （设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。） 1、教学预设第二道风景：“每当上工、下工……给人画一般的美感。” （1）当学生读到这段话，并简单地说出自己的体会。 （2）顺势导出:“行”这个多音字（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ） 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ） 师：这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。 （设计意思：引导学生学会遇到多音字就应该联系上下文，判断它的正确读音。） （3）孩子们，这些句子中哪些词语让你体会到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影绰绰） （4）理解“人影绰绰”这个词。 师：这两个词的确很美，尤其是“人影绰绰”这个词，（贴词语卡片一）咱们以前很少见。 师：孩子们看，“绰”有三种意思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？ 师：你能把“绰”的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？ 师：孩子，你学会了抓关键字体会词语的意思，体会到了水光、人影两相刻的美，真棒！（贴学习方法卡片一：查字典） （5）理解“清波漾漾” 师：那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？（贴词语卡片二） 说得真美，你学会了用想象来丰富、用心来体会词语（贴学习方法卡片二想象）能美美地读读这两个词语吗？ 师：来，一起读（齐读）读得多美呀，多美的画面啊，这，就是家乡的自然美，所以作者说搭石构成家乡的——一道风景。（指板书，生齐读）。 （6）领悟“协调有序” A、联系上下文理解“协调有序” 师：还有哪个词也体现了美呢？（生：协调有序）（贴词语卡片） 师：书中的哪个句子描写了“协调有序”的画面呢？ 师：了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。 贴学习方法卡片三：联系上下文） B、品读中理解“协调有序” 师：让我们加入到走搭石的人群中，指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序 （7）小结：是啊，这既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）谁能为我们读一读。（抽读，鼓掌） 师引读：孩子们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有两百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到这样的情景（生齐读课件出示的语句）孩子们想着画面读这段文字读得真美，其实想象画面也是帮助我们体会语境的好方法。这一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，体现了家乡人们的和谐美，搭石的确构成了——一道风景。 （设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面。） 过渡：一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎样的情景呢？。 2、第三道风景：媒体出示“如果两个人面对面同时来到溪边……才相背而行。” （1）生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的语句。 （2）我想问问，你体会到了什么？（预设：“谦让”）让我们一起去感受两个人面对面走搭石的“谦让美”（齐读） （设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。） 过渡：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一幅画面呢？ 3、第四道风景：课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人……理所当然的事。” （1）“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬） 是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。（生自由朗读） （2）哪个词语也让你的心头轻轻一颤？（生举手回答“理所当然”）文中的理所当然描绘的是怎样的画面?(生：背老人过小溪)现在我是那位老人，我想问问年轻人，过了小溪之后，你们需要我向你们千恩万谢吗？（生：不需要）为什么？（生回答“理所当然”） （设计意图：此环节主要是教给学生理解课文内容的方法：边读边想象文字描写的画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。） （3）是啊，年轻人不需要老人的千恩万谢。听了你们的回答,我仿佛看到了这位老人年轻时,也伏下身子去背别的老人,因为这是（生：“理所当然”）,当那位年轻人老了的时候,也会有（生：别的年轻人来背他）因为这是（生：“理所当然”）从家乡人们眼中的“理所当然”你体会到了什么？（生）这种尊老、敬老、爱老的美好心灵的确是（指板书读）（配乐）多么温馨的画面啊，一块块搭石上仅仅就是书中描写的这几个画面吗？让我们来到小溪边看一看，描绘出更多、更美的画面！来，写一写吧！（生动笔写后，交流） （设计意图：让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。之后，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。） （4）透过这个“伏”字，透过一代又一代人的理所当然，我们不仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的（生：心灵）是啊，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美，不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加。
四、激发想象，练习表达。 （一）展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀？ 师：假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—— (预设：假如胆小的孩子来走搭石;假如拿着行李的外乡人第一次走搭石;假如回娘家的妇女走搭石) 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧.（生发挥想像想） (二）学生反馈交流。 （预设：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的 手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。） 师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如…… 假如……也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头. 五、回归课文，整体感悟。 师：刚才我们用抓关键字、想象画面、联系上下文的方法，理解了词句，弄清了第二个问题，充分感受到了自然美、和谐美、心灵美。让我们再次回味回味。 师引读：家乡有一条无名的小溪,每到秋天,天气变凉,家乡的人们便会（课件出示）搭石体现了乡村的自然美。它构成了家乡的一道风景。瞧，上了点年岁的人（课件出示）真是一种无私奉献的美。一行人走搭石，走出了和谐美（课件出示）两个人面对面同时走到溪边，又描绘出一种谦让美（课件出示）假如遇上老人来走搭石（课件出示）是呀，这些看得见的自然美和看不见的心灵美，让作家刘章爷爷在文章的最后发出这样的感叹：（课件出示：） 师：刘章爷爷难忘搭石、赞美搭石，他仅仅是在表达对搭石的赞美吗？（生）是啊，课文以“搭石”为题，它赞美的不仅仅是那些普普通通、平整方正的石头，他还赞美了（生：家乡的人们）这就是我们今天学习的一种新的写作方法——借物喻人。准确的讲就是借搭石喻家乡的人们，这种写作方法我们以后要学会运用哟！ 六、布置作业： 过渡：罗丹说过，“这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文作者从不起眼的事物发现了美，让我们也睁大眼睛去寻找生活中的美吧！ 作业：用心观察周围的人、事、物，学着刘章爷爷写一写平凡事物中的“美”。 以《我眼中的美 》为题完成一次小练笔。 七、板书设计:
18、搭 石
奉献美 家乡的一道风景 协调美 爱 谦让美 助人美
| 
|手机版|文浩资源
( 湘ICP备17017632号 )文浩资源
发表于 2021-2-3 12:59:04