师德师风心得

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师德问题常常说，说了很多年。

如今谈师德，面临着困境。

一个困境来自教师的多重角色。教师既要和同是成年人的同事、同行、家长打交道，又要和正在成长中的、未成年的学生打交道。教师与这两类完全不同的异质群体打交道时，遵循的是两类不同的规则。与未成年的学生打交道，教师要关心、关爱，宽容、等待，要做榜样；与成年人打交道时，教师当然应该以平等的身份去争取应有的权利、利益，承担应尽的义务与责任。但社会上的其他职业、其他人通常以教师要做榜样为由，对教师提出更高的要求，只要求教师承担责任与义务，却不希望教师享有相应的权利与回报，甚至把不争利不争权看作师德。问题在于，许多教师自己也纠结，不知是否应该去争取应得的权利或者以怎样恰当的方式去争取。比如，其他行业可以罢工来保护自己，当教师遭遇了某种不公平、不公正的对待时，能“罢课”吗？能通过罢课去争取自己应得的权利吗？罢课耽误的是学生的学习和成长，罢课的教师有师德吗？这就存在思想、心理和行为上的巨大冲突。

另一个困境来自社会转型。我们已经进入一个复杂多元的陌生人社会或抽象社会，人与人之间的信任主要来自契约，而不主要来自血缘或地缘上的亲近熟识。而在涉及师德问题时，却掺杂着两方面的要求。一方面，人们要求教师要像爱自己的孩子那样全身心地关心、爱护学生，要求教师全天候地为学生工作、为家长解疑，甚至带病坚持工作，这样才是好老师；另一方面，却用法律来“维权”，一旦出现问题，丝毫不顾人情，完全用对待陌生人的态度来要求教师承担法律责任。当人们模糊了教师工作边界来要求教师爱孩子时，却用清晰的边界来要求教师承担不良后果，这让教师左右为难，总是处于被要求、被责难的境地。我们对教师提出如此多的要求，却并不准备给教师相应的权利，甚至没有做出相应的保护。

当我们谈师德时，不能就师德谈师德，必须从整个社会规范重建的角度来谈，至少要把握好两个方面的问题。

一方面，要明确教师这个职业角色的责任、权利、义务，明确教师的工作内容与工作边界，以感恩的心来对待教师的超额付出，而不要理所应当地去提越来越高、越来越多的要求。所以，当我们谈师德时，要承认教师职业虽然特殊，是“太阳底下最光辉的职业”，但它也是一种职业，在最初级的意义上，它也是谋生的手段；教师承担着引路、育人的重大职责，因此对教师提出更多更高的要求，但是不能只有要求没有支持。要承认教师也是人，也有世俗的烦恼和压力，也需要成长的时间和空间。例如，对于年轻教师，在他们刚入职时，要不要给他们成长的空间？在保障育人底线的情况下，要不要保护教师的言行，保障教师的权益？很多时候，我们只是要求教师，却很少去帮助教师、保护教师。公平公正地对待教师，为教师的工作创造宽松的心理环境，是我们谈师德的前提。