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《昆明的雨》是汪曾祺先生的一篇回忆性抒情散文。汪老以质朴典雅的语言，叙写了昆明雨季的景物美、人情美、思念美，抒发了自己对昆明景、人、事、情的怀念之情。读完此文，心灵仿佛被那丝丝绵绵的雨滴浸润得舒适熨帖，昆明仿佛顷刻间变成了一个让我无限神往的地方，想去那里，在雨季时分，感受一份诗情画意。所以，汪老的这篇散文有内容美、语言美，还有意境美。
在教学此文时，我和学生都被文字中蕴含的美所深深吸引住了，特别想模仿一两段，以尽心中喜爱之情。几经筛选，我选择了抒写“人情美”的那一段文字和孩子们一起品读。
 
……雨季的花是缅桂花。缅桂花即白兰花，北京叫做“把儿兰”（这个名字真不好听）。云南把这种花叫做缅桂花，可能最初这种花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没有什么关系。——不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香得像兰花。我在家乡看到的白兰多是一人高，昆明的缅桂是大树！我在若园巷二号住过，院里有一棵大缅桂，密密的叶子，把四周房间都映绿了。缅桂盛开的时候，房东（是一个五十多岁的寡妇）就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。……
 
这段文字叙写了昆明雨季缅桂花盛开时的情景，读者透过字里行间，仿佛就能闻到淡淡的花香。最妙的是作者叙写房东摘花送花的情景，因为那“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”，多有人情味。于是，我设计了这样一个随文微练笔：仿写一段体现“人情美”的文字。
学生说有点难。我说，不急。
我先提出三个问题：①“人情”是哪两个人之间的情呢？作者和房东。②作者怎么就感受到了“人情美”？房东送缅桂花给我，房东的人情和花一样的美。③作者和房东的关系是特别的亲吗？是完全的陌生吗？既不亲密也不陌生。
对了，“人情美”是存在于既不特别亲密也不陌生的人之间，如邻居、同乡等。然后这种“人情美”不是空的虚的，而是通过朴素而美好的事物来表达的。满足这两个条件，同学们也能写出悠悠的“人情美”的文字。
经启发后，孩子们写出了很多佳作。这里摘选一位学生的作品以供评点。
 
小时候，我家租住在一个小巷子里，房子在二楼。楼下有个小卖部，一个老奶奶看着。一到夏天，老奶奶就搬出了那个又笨又重的旧冰柜，开始售卖冰棍汽水之类的。每次放学回家都要经过小卖部。满头大汗的我看着冰柜里的绿豆冰棍、牛奶雪糕直流口水。可是家里穷，我没有多余的零花钱，只能把流到嘴边的口水给咽回去，双眼依依不舍的看着冰柜，右手扶着楼梯护栏，一级一级地走回家去。
刚进家门不久，就听见楼下的老奶奶大声喊我的声音“鹏伢子，来帮个忙啰！”
我应声下楼，只见老奶奶正在挪那个又笨又重的冰柜。“来搭把手，这冰柜有点不平，我一个人挪不动，帮奶奶一下。”
“好！”我边说边动手，和奶奶各搬一头，很快就把冰柜给挪平了。我正欲上楼，奶奶一把拉住我，另一只手推开冰柜的玻璃门，顺手拿了一根绿豆冰棍塞到我手里，我迟疑了一下。老奶奶说：“谢谢你了，鹏伢子，这是奶奶谢你的，拿着！”我接过冰棍，说了声“谢谢”，就剥开冰棍，往嘴里塞。我的手、嘴被这还冒着热气的冰棍弄得冰冰的、凉凉的，心却是暖暖的、软软的……
现在，那一根绿豆冰棍还在我的记忆里冒着“热气”。
 
这则仿写很好地抓住了写“人情美”的两个关键点：一、人物是“我”和邻居“老奶奶”；二、以老奶奶巧送冰棍表现“人情美”。而且，通过“冒着热气的冰棍”和“冰冰的、凉凉的，暖暖的、软软的”这些叠词，营造了一种美好的人情氛围，富有意境美。所以，这样的仿写是很有价值的，其意义有三：
一、这种仿写是以对句子、段落的模仿练笔为基础，但已经超越了对句、段的模仿，其规模体制要远大于句、段仿写；当然，难度也大一些，但培养的是更高层次的能力，自然收获也多一些。
二、这种随堂微练笔培养的不是局部思维，而是全局整体思维。在进行这种仿写前，要先对课文（或原作）进行深度阅读，提炼出课文（或原作）的结构层次及内部逻辑规律，然后依“结构”和“内部逻辑规律”进行仿写练笔。
三、这种仿写不是简单的机械的模仿，是一种处在“仿写” 与“创作”之间的衔接段的写作训练，体现了写作教学的层次性，实现了片断训练向大作文构思布局谋篇的无缝对接。
我们的随文微练笔实质上就是向课文学写片断、小作文，最终提高写作大作文的能力。课文中的精彩句段犹如散落在语文大自然里的灿烂花儿，我们要多做深入的阅读，有时或许就读出了“灿烂花儿们”营造的意境之美，我们的整体思维能力也在那一刻萌芽生长……
所以，体会“境”之美，并勤奋用心地进行课堂微练笔，定能“美”了大作文。