初中生物教学中的难点

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初中生物教学中的难点
一、难点解释
      针对难点的形成的情况，教学设计中，一般选择以下几种化解法：
      1、变抽象化具体。
    直观演示，突破难点。一般说来，学生的感性认识可以在生活经验中获得，但这些毕竟有限。在教学设计过程中，教师恰当地演示各种直观材料，给学生鲜明的表象以丰富学生感性认识，才能更有利学生顺利地掌握新知识。如七年级生物“细胞分化”可用课件动态说明讲解，来化解难点“细胞分化”的过程，同时设问受精卵，分化形成上皮细胞、神经细胞、骨细胞、细胞核物质变了吗？有了上述的感性认识，从而有效化解了因条件限制形成的难点。
      动手操作，突破难点。在教学过程中，让学生动手操作，首先可形成表象，再利用表象的作用把具体形象思维上升到抽象逻辑思维，这是化解难点的好方法。如七年级生物—植物体的构成，首先按课文要求准备好有关材料（根、茎、叶、花、果实、种子），根据各器官的形状，同学们很容易把它们拼成一个完整的植物体，从而化解难点，植物体的构成无“系统”这个概念，同学们就比较容易接受了。
    2、化复杂为简明。生物界的一切事物与现象之间有相互联系、相互制约的，在教学设计时要重视生物学知识的联系，及时整理。用发散、流程等方式进行知识归类，在头脑中形成清晰的知识网络。如七年级生物神经调节的教学中，可设计为：
            神经元→神经结构→反射弧（感受器→传入神经→神经中枢→效应器）
    3、改生疏为熟悉。由于学科不协调，有些知识感到生疏，因此要注意寻找这些知识与学生已熟悉的知识的联系，及时调整教学设计。如七年级生物“光合作用”一节中“能量”这个概念，学生难以理解。在教学中我们可举例：骑自行车、摩托车可快速运动，如果没有动力将有怎样的结果？这里的“动力”就是一种能量。自行车移动的能量来源于人用力踩，而摩托车移动的能量来自汽油燃烧。人力、汽油燃烧这些能量正是绿色植物光合作用太阳能转化贮存在有机物的化学能的结果。这样进行积极思维，通俗易懂。
    4、搭桥探新知。新的知识通常是旧知识的继续。在教学新内容之前，要复习与之相关知识内容，使旧知识为桥梁，它是顺利进行新知识的通道。如七年级生物视觉的形成的教学可设计如下程序化解难点：1、课件显示眼的各部分结构功能；2、演示眼球成像的规律，找出成像的过程及关键部分；3、回答总结成像（反射光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑）
    5、对比鉴别。中学生物教材中较多易混淆的知识点，要求我们列表进行对比、横比，找出共性及个性，激发他们学习的积极性，培养对比分析的能力。
      如：七年级生物——藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，可以从生活环境、结构特征、生态方面列表比较。
    6、边做边探索。学生实验不仅是为了学生验证学过的知识和学会某些仪器的使用方法，更重要的是让学生了解和掌握研究生物学的方法，培养探究奥秘能力。如探索种子萌发的环境条件，通过实验学生就知道实验变量、实验对照设计种子萌发的外界条件，就是适宜的温度、一定的水、充足的空气。学生自然总结出实验步骤（提出问题→提出假设→设计完成实验→结论）、设计原则（科学性原则、平行重复原则、对照原则等）。难点便迎刃而解。
      二、难点化解应注意的几个问题
      1、备课，要备学生。在教学设计时，要熟悉教学内容，把握难点的普遍性，同时更要把握学生，设计多种形式的解决方案，以满足不同层次的学生，达到共同化解。
      2、随机应变。在教学设计中，一段能顾及到教学重点、难点，采取不同方法、手段来化解。然而由于学生的个性差异，有时会出现事先估计不到的难点。这就要求我们教师善于观察、判断，及时化解难点。
      3、难点汇总。教师课后应对难点问题及时小结、分析，掌握学生易错处，发现规律，作为以后备课时预测教学难点的有用素材。

附       件：