实验教学中的“三难”

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实验教学中的“三难”
                      
        实验教学中的“三难”
 
 
一、准备难
（1）自身不重视，准备不充分。（因无专业的实验管理员，教学和实验准备一人挑，任务重。所以准备工作马虎，出现仪器损坏、遗漏、药品不足、材料不全等现象。这样必定影响实验教学的顺利开展，反过来影响了教师的心情，从而更加认为实验难准备，但又不得不准备，接二连三的，教师进入了一个由自身引起的不良循环中。其实，这是一个敬业精神的问题啊！）
（2）“无米下锅”的现象还是存在。（ ①学校缺乏足够数量的必配的实验设备和仪器，不能满足过大的班额人数开设学生分组实验。②实验教学设备的陈旧与老化，无法适应教学的要求。 ③义务教育学校实行“一费制”或农村学校实行减免学费，实验经费没有其他收入来补充，因此学校的实验经费无法保障，相应的一些实验材料的准备就会受到影响。）
教师心声：“实验课虽好，但课堂太难组织。”，“实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。”
二、组织难
（1）僧多粥少，看的多，做的少
（仪器材料准备的不足、学生实验分组的不合理、实验评价不科学、学生自身学习习惯不好等因素导致在实验过程中出现一部分学生“无所事事”，从而“无事生非”。让教师觉得组织教学难，往往是“一波未平一波又起”。）
（2）兴奋点多，不聚焦，放得开，收不拢
（实验室的仪器设备、材料等给学生的新奇感多于课堂，进入实验室学生往往很兴奋，喜欢第一时间就去摆弄各种设备。实验过程中，对设备的操作、材料的处理，会出现各种各样的问题，这时，学生也会很激动，表现兴奋。因此，学生的焦点一般不会在教师身上，让教师觉得课堂失控。）
学生觉得“在教室里上课，一切都很正常，没有什么新鲜玩意儿，因此我能很好地控制自己什么时候该讲话，什么时候不该讲话。到实验室去，随着空间的巨大变化，我会感到很新奇、好奇，总想摸一摸、弄一弄、看一看、问一问、用一用、换一换、玩一玩……”
环境的新奇、材料用具的吸引、同学的挑逗，极大地激起学生的玩心，将学习置之脑后，他们把实验课堂看成游乐场所，纪律意识淡薄。
（3）关键还是没有认真对待每一次实验课的教育准备工作。
（①必须做好实验课的课前教育，在思想上引起学生的重视。教育内容一般包括：实验室制度、实验课的教学模式、实验安全教育等，特别是制度和安全每节实验课都可做强调，使学生养成良好的实验习惯。
②要认真备教材、备学生，设计好最佳教法和学法。教师对于实验操作至少自己要做一遍，对学生的实验操作要有预见性。在实验过程中，加强督导，督实验开展情况、导实验操作情况。）
有的教师在上实验课时采取“放鸭子”的态度，在简单地讲了实验要求之后，就放手让学生自己去做，自己则忙着去干其他事情，对学生不管不顾，时间到了就结束实验，把实验课当作任务敷衍过去，不采取任何课堂调控措施，其课堂秩序可想而知。也有的教师调控不得法，哪儿出现问题就忙着去解决，结果是“按下葫芦浮起了瓢”，顾此失彼，整个课堂处于失控状态。
三、评价难
（1）对实验结果（现象）和理论的评价容易开展
（通过问答、试题测试等形式基本可以了解学生的掌握程度，但不排除死记硬背。我们的实验最后的评价往往就是采取这种方式。）
（2）对实验技能和过程的评价没有科学性和实效性
（学生的整个实验过程中的各个方面缺少有效的评价，比如学生实验操作技能、科学探究能力、参与实验态度、实验习惯等的评价，没有量化标准，还是由教师的主观判定，一言堂。）
实验教学无效果——考试成绩不理想
“投机取巧的办法”
1、看实验，想实验，背实验=做实验
2、演示代替分组 录像代替实验  冥想代替操作
 

附       件：