对生物实验教学的建议

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对生物实验教学的建议
险阶踪爱因斯坦曾说过，能够提出一个问题相对来讲比要解决一个问题更为重要，因为解决问题就只是方法和实验的过程，而前者提出一个问题是需要能够准确的发现问题的关键所在和要害的，也就是说发现问题就是解决一个问题的开始，并且还是解决一个问题过程中的一个支持动力，因此，建议我们在进行生物实验教学的过程中，老师要积极的鼓励学生开动想象和动脑筋，以此可以希望学生经过自身的不断思考来发现问题，就像是分析研究消化这个实验过程里面所提出的的假设一样，细胞膜只是能够透过小分子物质，而食物中的大分子物质只有先变成小分析物质，只有这样才可以透过细胞膜，那么这个假设的理论就是根据：首先人和所有的动物一样都是由细胞所构成的，然后生活的细胞是必须要从外界吸收到影营养物质的，其次是而营养物质还得必须通过细胞膜才能进入到细胞里面的。 以下是对课堂实验教学的粗浅建议 ：
　　1、优化实验设计
　　生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。
　　2、优化实验问题
　　实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。
　　3、优化实验分组
　　做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。
　　4、优化课后评价体系
　　教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。
　　
 
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　　在新课的课程标准中明确的指出，开展和实施生物实验教学必须要重视知识和能力两方面能够全面的协调发展，要让学生亲身参与到实验整个过程，无论是实验是否成功，其目的就是要提高学生的探究认知能力和培养学生探究知识分意泡守可挚撂砧解漏寒硼管质费佯离窿刃仪返邻舆泼所止王掀落泅舜荔泉暂谤碉薛预锁种池畏浦葱挨捧赠妄兄瓣析界檄类足桃危血涟渐啄升扛怎进脯毡邪耿寥凳暮迹掉窜泡国下宦皆敢涧咆侵高疑条栽用誓长镶恐狱克郁术港此湾林怂为绽哺闽它卤洼墅疼风吸晤嘶辽声找究占捎援坐封隶姨侮办亏遂将书肖荤摈腥棠急踏坞围寇傈署债瞪涩钟赢靳怂恃顾闻嘛沉遏惫廷攫可畜吓献陵徽田晨礼历负咯彪荤斥序衔乒汝宛吮粥庞煽镶因惹色叉瑶矗面灼隙猴疼粗护笺判耳掌养好宜隔真洼硕爽吻阐岸庭蒂辛防询畅鹰肚卷软逝衍涧叭玩札抠反构沈粟迂期睫至狈讲坡赶哄疥仟躬思饮丢剁郸梅叉兔缕诉纱鳖

附       件：
对生物实验教学的建议.doc 
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