八年级物理实验教学反思

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八年级物理实验教学反思
实验是物理学科的最大特点，是培养学生多种能力的重要途径，也是学生学好物理这门学科的重要手段。物理实现教学从其教学组织形式来说，可以分为教师的演示实验、学生分组实验、学生边学边做实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并，把它们整合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功效，这是值得教师深思的课题。下面我就两类实验的教学反思如下：
认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我发现学生在分组实验中，常常出现以下情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手，成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”；二是由于初中学生实验能力较差，学生对实验的注意力常常在操作上，教师忙于协助学生排除障碍，师生实验处于被动状态，以致无法达到获取知识，培养能力的目的；三是部分学生理解、操作能力较差，不能按照实验的要求，独立完成操作，加之没有正确的、科学的实验操作态度，只把仪器当做玩具使用。所以，在学生分组实验中，教师应事先充分准备、检查各仪器的性能是否完好，实验分组安排合理、实行能力强的同学与能力弱的同学搭配分组结合。同时，尽可能一个人或两个人一组，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，不走动，不互相抄袭。这样容易发现、纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于全体学生实验操作能力的培养。
边学边实验教学是指在教师的指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。如：我在力的概念教学过程中，边做实验演示，边引导学生，启发学生从现象中挖掘出力的初步定义。把一个抽象的、无形的、看不见的物理概念力，转换成一种可见的、有形的物理现象来体现出来，从而定义出力的初步概念。因此，积极创造条件，做好边教学边实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生能从物理现象中抽象出物理概念，知识的能力，无疑会起到重要的作用。边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地调动学生的积极性，提高课堂教学的质量。


附       件：