一、抓好教学观念和教学方式的转变 教师教学观念受传统教学思想的影响，其转变不是一蹴而就的，必须在推进课堂教学改革实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 教师角色、观念的转变是高效课堂构建的关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生有自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要真正实现从传统课堂到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。教师真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的新型师生关系的前提，只有让学生感到你爱他，并具有亲和力，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能实现。所以，教师应利用课余时间，尽量去接触学生，了解学生，向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生才能愉快地接受。 二、抓好教学常规的准备 课堂要高效，教师必须首先做到“教学六认真”，认真备课，精心设计教学的各个环节，要根据教学内容、学生实际，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学模式。备好教学对象。备课必须充分，“备学生”要落实到位，所备的课必须符合所任教学班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这关系到你这节课是否能引起大部分学生兴趣的关键之所在，而学生学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。 1、教师必须开展以学新课标、新大纲、新课本、新教法为主要形式的校本培训，认真开展课后反思工作。在教学实践中，课堂的低效常常是由教师对新课标、新大纲、新课本的学习与研究不足造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 2、抓好备课环节中备学生的问题。不少教师在备课时，习惯于备教学内容，忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，从教案出发，课堂教学的效率就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 3、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题。无效问题、假问题、无价值的问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 4、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没有来得及思考，就马上要求回答，这不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 5、积极实施小组互助学习制。当前，在小班化教学模式难以推行的条件下，在班内实行小组互助学习应该是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 6、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁难偏怪的作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环怪圈中，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂效率的最佳途径。 三、激活学生活跃状态 教师要善于根据具体的教学实际，灵活运用多种教学方法，培养学生创新能力，成为学生创造潜能的开发者。作为课堂教学的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神，让每个学生都动起来。课堂节奏要随学生学习节奏的变化而变化，并面向全体学生，激活全体学生的课堂活跃状态。 四、抓好课堂结构、知识结构的重建 高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要真正构建高效课堂，教师必须改变教学方法，指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师的教和讲，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差，而高效课堂重视学生之间的互动学习，教师对学生的学习方法进行指导，所以，高效课堂要坚持以学为主，以练为主，以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。在这个过程中，教师始终是教学的主导，以点拨启发为主，通过恰当的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。 五、抓好学生的合作学习 可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。 总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会“高效”的精神实质，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的全面颠覆与重构，虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经完全超越了传统的教学模式。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标，进而达到构建高效课堂的目的。 | 
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发表于 2020-1-4 18:21:22