教学课例研究报告_小学科学

admin

课题研修人		任教学科
教学课例名称：	声音是怎样产生的
一、教材分析	《声音是怎样产生的》是教科版小学四年级上册第三单元第二课。本课在本单元中起承上启下的作用，是在前一课《听听声音》的基础上研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音的变化》、《声音的传播》等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课以实验探究为核心，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，遵循了新课改的基本理念。 重点：认识声音是由物体的振动产生的 难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振  动产生的。
二、教学目标	科学概念：声音是由物体振动产生的。 过程与方法：让学生经历和体验实验探究的过程，丰富学生的探  究活动经验。 情感态度价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
三、学生学习能力 分析	四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、教学策略选择与设计	“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、教学过程	（一）创设情境，导入新课     好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以我上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说听到的是什么物体发出的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。自然地引出课题《声音是怎样产生的》。 （二）使物体发出声音    分组活动：出示鼓、钢尺、橡皮筋，让生想办法使这些物体发出声音，提出假设。 （1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？怎样才能使它们发出声音？ （2）你能用不同方法使某一物体发出声音吗？     每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个同学制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。实验后引导学生做适当的总结：物体静止时不能发声，对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体也没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发出了声音。   提问：那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。 （三）观察发声物体     1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。     观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。      2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。      观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？      交流反馈：皮筋振动发声，皮筋不振动不发声。      3、小组交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？      4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋等）在力的作用下，能不断地重复做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。 （四）拓展小结    1、出示生活中常见的发声现象让生观察说出是哪里振动发声。 2、引导学生知道我们平时说话的声音是什么振动产生的？（声带） 3、声音是物体振动产生的，物体振动发出声音，振动停止，声音消失。
五、教学反思	新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在 《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想， 然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。实验中，我为孩子们提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、 橡 皮筋、小鼓、音叉等，材料结构丰富，大多来自学生的生活，激发了探究的热情。学生在实验中很快发现“尺子上下弹动，皮筋左右摆动产生声音”，稍加点拨，帮 学生建立“振动”的概念。学生同时还发现，物体停止“弹动或摆动，声音消失”。随后进入挑战第2关，利用提供的材料“怎样观察小鼓发出声音时的现象？”实 验还不过瘾，最后提供专门用来研究声音的仪器——音叉让学生亲自观察感受，进一步感知“振动产生声音”，对于振动现象不易观察到的物体可以借助其它物体的 振动反推原来发出声音的物体有振动产生，而且这种振动是可以传递的，为《声音的传播》奠定基础。