教学课例研究报告_小学科学

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	《声音是怎样产生的》
一、教材分析	《声音是怎样产生的》四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。
二、教学目标	知识与技能: 1、科学概念： 声音是由物体的振动产生的。 2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 过程与方法: 1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。 2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。 情感态度价值观: 在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
三、学生学习能力 分析	在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，让学生说说当天听到的各种好听与不好听的声音。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、教学策略选择与设计	为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、验证猜测，总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对物体发声时的状态和不发声时的状态进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
四、教学过程	一、谈话导入     同学们，我们每天都要听到自然界中的许多美妙的声音和不好听的噪音，声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰的感受到。     这节课让我们再一次走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。 二、游戏：听音辨物，看看谁的耳朵最灵： 请大家闭上眼睛，静静听声音，并辨别是由什么物体发出的。 三、提出问题     1、那么，你知道这些声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：2、声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的？     2、猜测声音产生的原因,作出假设 （1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？ （板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……） （2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都源于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，要通过什么来证明呢？   合理的猜测要靠科学的实验来证明，今天我们就通过观察与实验来证明声音是怎样产生的。 四、实验探究活动 1、介绍实验材料 （1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？ （2）由学生介绍实验材料小鼓、尺子、橡皮筋并演示让它们发出声音。 教师随机指导。 （3）重点介绍并演示实验仪器：音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。注意：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。 2、讲解研究方法并出示实验记录表    （1）谈话并提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。那么，你知道哪些研究的方法呢？（板书：方法） （学生回答：闻、看、摸、听、说、尝、画……） 同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。 （2）（课件打出）实验记录表 （3）介绍演示音叉的使用方法按看、摸、说三个方面进行研究 ①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：音叉）首先进入第一个环节：“看”。 （板书：看） 我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，仔细看看有什么现象发生？（学生回答，教师同时板书：水花四溅、有波纹、有水泡、……） ②第二种研究方法是“摸”。（板书：摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？（学生回答，教师同时板书：麻、痒……） ③最后是“说”（板书：说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……） （4）小结：刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究小鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。 3、学生分组实验 （1）提出实验要求（课件打出） 指名学生朗读实验要求 （2）学生操作实验，教师巡视，指导    （3）小组汇报实验发现。      ①用实物投影仪向全班展示实验记录表      ②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态。 五、汇报交流，得出结论，总结方法 ①各小组汇报员汇报实验情况并得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。（课件打出） 教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。 所以，声音是由物体振动产生的。有振动就有声音，振动停止声音就消失。     ②总结方法：刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、说的科学的研究方法。 六、巩固提高，拓展延伸 1、怎样让正在发出声音的音叉立刻停止发声，学生演示并说明理由。    敲击音叉后音叉振动。音叉成为一个振动物体，所以发声。用手捏住振动的音叉，阻止了音叉的振动，声音就消失了。 2、我们每个人身上都有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？    鼓膜，在耳朵里。 3、找寻人体发声部位 （1）集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。 （2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。    七、课堂小结：通过今天的观察与实验，你有什么收获？
五、教学反思	1、对教材有一定的理解，基本能把握教材的重难点。通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，我在学生分组实验探究上，设计了音叉、小鼓、尺子和橡皮筋的实验，其中怎样让发出声音的音叉立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心。这对突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。 2、充分发挥学生的主体作用，在整堂课中，主要以学生实验为主，并注重学生的观点，倾听学生的认识。在小组汇报时，让学生来汇报，让其他学生来补充，不断完善观察内容。这个过程中学生与学生的思维碰撞是最有价值的。而老师只是提供了一个平台。从本节课来看，学生的探究活动基本能以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。这培养了孩子们良好的实验习惯。 3、循序渐进，由易到难。根据教学内容和学生的实际，我把学生的分组实验分成了有一定“梯度”的两次：第一次实验，把重点放在音叉发声的探究上，并指导学生分三个步骤做音叉振动产生声音的实验，循序渐进地归纳出音叉发声时的特点。第二次实验，让学生自行设计实验进行验证，从而让学生懂得了物体发声时是否在振动，还可以借助一些辅助材料（如：小豆）来观察。这样的设计，让学生的认识经历了一个从易到难的过程，培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，能体现新课程的基本理念。 4、学生对实验课的目的、意义的理解还不够到位。首先是实验前指导不够到位，其次是没有限制好实验时间，再次是实验课纪律还有待于加强。有学生把实验课当成了“玩课”，不注意观察和总结实验结论，不注重教师的总结，认为实验做完就可以了，这样就大大削弱了实验的作用和效果，这是我课前强调不足。因此，在今后的教学中，我应从生活入手，从抓实验纪律入手，一步步揭示科学规律,在引领学生动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使学生学会在“做”中学，从而激发学生学习更多科学知识的兴趣。