教学课例研究报告_小学科学

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	电、磁
一、教材分析	这是教科版小学六年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发,从学生感兴趣的和存疑的问题入手,设计有针对性的教学活动，经历回忆(电路知识和磁铁性质) --探究 (电能否产生磁) --进一步验证(短路是否使电流增强) --现象 的分析与解释- - -巩固(改变导线使磁针偏转角度更大)一-拓展活动(用线圈和指南针检测电池中是否还有电)等步骤，紧扣思维的层层 深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。
二、教学目标	1、培养孩子的质疑精神 2、培养孩子的自信心 3、鼓励每个孩子自己动手探究
三、学生学习能力 分析	“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。教师要帮助学生建立这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。作为 《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史_上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
三、教学策略选择与设计	教学中的“扶”与“放”,在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作?就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道，课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
四、教学过程	第一，让学生从回忆组装简单的电路,调试指南针开始,这对学生来说比较容易，大胆放手让学生实验。之后让学生回忆电流路径，指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。 第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地方，观察小磁针有什么不同?让学生经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望,增强探究的趣味。在这一部分的学习中学生 对观察到的现象进行分析,并作出自己的解释:“电可以产生磁” 第三，如何使小磁针偏转角度更大?我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。重新设计了以下三个探究问题: 1、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些? (绕线圈、折蠱、揉成团等) 2、你们打算怎么做这个实验? 3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大?。 我并没有告诉学生该怎么操作，只是给学生探究的任务，让学生经历先讨论出实验的方法和步骤，然后自己动手实践，发现将导线短路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，学生不仅进一步证实了 “电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培养。最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。 三、引领探究思维的发展，为“放手”指明方向 “我们坚信: 教育最主要的目标是引导学生的思维。”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。
五、教学反思	本课的教学伊始,教师通过讲述奥斯特的故事,激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于- -种积极的状态中。学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。本课中，安排了两个思维点:第 - :在学生“重演”了奥斯特的实验，并交流了观察到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的原因:磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么?学生通过思考、分析:导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关;通电之前磁针没有偏转,而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。从而得出:通电之后的导线产生了磁性，导致磁针发生了偏转。