教学课例研究报告_小学科学

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	光的行进
一、教材分析	本课内容由以下三个部分构成：第一部分是认识光源，建立光源概念，为探究光沿着直线行进现象埋下伏笔；第二部分是认识光沿着直线行进的现象，主要是通过假设和实验，让学生自己发现光沿着直线行进这一规律；第三部分是研究小孔成像，让学生感受到这个现象的神奇，进一步激发学生的探究兴趣。
二、教学目标	过程与方法：   1、能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设； 2、能够想办法证明自己的假设；   3、能够联系生活实际发现问题、解决问题。 知识与技能： 1、知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源； 2、知道光是沿着直线行进的； 3、会制作简易的小孔成像仪。 情感、态度与价值观：   1、在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣； 2、体会到科学就在我们身边；   3、通过制作小孔成像仪，形成认真细致的科学态度。
三、学生学习能力 分析	五年级的学生对光现象有一定认知水平，光的行进路线都知道是沿直线传播，但是怎样验证光的直线传播是解决的难点。第三部分小孔成像学生日常生活中疏于观察，需要教师指导观察。
三、教学策略选择与设计	考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题---光源。 学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。
四、教学过程	一、导入新课 1、谈话：同学们，让我们先来朗读白板的这首小诗：      是谁， 为花儿披上斑斓的舞衣？             是谁， 把山林点染得青葱翠绿？               是谁， 将七彩虹桥架上蓝天？                ……                是谁， 让我们的世界如此缤纷绚丽？   5、猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？    6、小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！ 7、出示学习目标 二、认识光源：   15、检查课前预习情况：同学们生活中有哪些发光物体。 教师讲述：科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。 16、判断：月亮、镜子是不是光源？ 17、 谈话：我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？ 三、合作学习：光的直线传播 18、谈话：请欣赏图片思考你怎样解释上面的光现象？ 19、猜一猜：光可能是沿着怎样的路线前进的？ 20、挑战1，你能用一只手电筒和三张小孔纸做一个实验来验证你的解释吗？ 21、哪个小组先和大家分享一下设计方案。 22、出示实验要求，实验3分钟。 （引导学生交流，让光顺利通过三张小孔纸是怎么做到的。） 23、总结提升，在同一物质中，光是沿直线传播的。 24、你能说出光延直线传播的例子吗？（ppt出示图片） 四、探究学习：小孔成像 25、挑战2：（1）适当调整蜡烛、白屏与小孔之间的距离，直到白屏上出现清晰的像。（2）观察白屏中火焰的像有什么特点。 五、自主学习：解释小孔成像 26、利用多媒体为学生介绍两千多年前墨子的发现。 27、你能尝试解释下这个现象吗？ 28、同学们你们能用画图的方式解释这个现象吗？（为什么白屏上的像是倒置的。） 29、教师总结：这个现象叫做小孔成像，它的原理就是光沿直线传播。（学生先总结，教师进行引导。） 六、总结提升 1、通过对光的行进的研究，你知道了些什么？ 2、对于光的行进，你还有哪些想研究的问题？ 七、课堂练习（5分钟）
五、教学反思	在循环的磨课中，我们通过理论学习与研讨，进一步加强了对科学课堂“三个学习”的认识。对于如何实施“三个学习”理念，大家有了更多的思考和见解。 1、首先，学生作为探究活动的主体，要明白探究的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。 2、精心准备实验材料。精心为学生准备实验材料是有效探究活动的关键。但实际的科学课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。      3、避免探究学习的无序性。让学生围绕某一课题进行探究学习活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对探究学习活动的组织却存在较多误区。有的探究活动多而乱，例如，在本堂课上安排的第二个活动验证光的直线传播规律，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；结果导致实验虽然完成了，但是问其目的时，支支吾吾，依然没有解决学生的困惑。教师要把握学生探究学习的“度”，将活动步骤详细指给学生，这样的探究自然称不上自主探究；“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到有效探究的目的。 4、建立和谐的小组活动模式，构建4人一小组，6人一大组，人人有分工，人人能参与的合作学习环境。避免出现一团乱、区别对待的情况发生。合作学习是面向全班每一个成员，并不是某一个阶级群体，探究活动的设置要有难易不同层次，满足同组不同学生的需求。探究活动有一定难度才需要合作学习。