教学课例研究报告_小学科学

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	混合与分离
一、教材分析	溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。食盐饱和溶液中的水分减少时，食盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该发现这种现象了。随着水分的蒸发，少量食盐析出并沉在杯底。这些食盐是从盐水里分离出来的吗？食盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得研究的问题。 在本节课中，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。 聚焦板块教材中展示一副食盐和沙混合在一起的图片，引导学生学生如何将食盐和沙进行分离，体现出科学与生活之间的关系，生活化的科学。     探索板块通过实验活动将食盐和沙进行分离，这当中包括溶解、过滤、蒸发三个实验活动。溶解在前一课以前掌握，本课的重点难点是进行过滤和蒸发实验。
二、教学目标	（一）科学概念目标 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。 （二）科学探究目标 1.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。 2.初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。 （三）科学态度目标 1.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。 2.形成细致、客观地观察的态度。 （四）科学、技术、社会与环境目标 1.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。 2.了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
三、学生学习能力 分析	学生每时每刻都在接触各种各样的物体，三年级的学生已有了丰富的生活经验，已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的不同，对生活中固体混合分离的例子也有一定了解。本节课有利用，但对于混合分离利用的是物质的不同性质还是缺乏概念。 根据学生的已有经验，本节课旨在从生活中常见的沙子和食盐出发，通过一系列活动让学生了解物体是有很多特点的，利用这些特点可以分离混合在一起的固体，联系生活实际。
三、教学策略选择与设计	在本节课的教学中，通过借助分组实验来辅助教学，实验活动将食盐和沙进行分离，这当中包括溶解、过滤、蒸发三个实验活动。通过实验教学，提高了学生的动手操作能力，培养了学生的科学素养。
四、教学过程	（一）聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.投影图片出示：食盐和沙混合物，你有什么办法将食盐和沙分离？ 2.揭示课题：混合与分离（板书） （二）科学探索：（预设20分钟） 1.初步了解食盐和沙子的特点：食盐和沙有什么特点呢？   每组领取食盐和沙，集体交流讨论食盐和沙子的特点，并完成活动手册。 2. 根据食盐和沙的特点你会怎么样来分离？（引导学生根据食盐和沙不同特点来设计方法/把食盐和沙放入水中会有什么不同现象？） 3. 方案一：教师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯，并搅拌溶解食盐。        方案二：学生领取装清水的烧杯，并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。 4. 展示烧杯，食盐哪里去了？可以怎样将沙和盐水分开？ 方案一：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.学生进行过滤操作分离沙和盐水？         7.怎样将食盐和水分离？（把水蒸发了）         8.展示蒸发装置，并学习操作规程。         9.学生进行蒸发实验，分离食盐和水。 方案二：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。         6.食盐怎么从水中分离出来呢？ 7.提供蒸发装置，学习操作要求。 8.学生实验操作，先进行过滤实验分离沙和盐水。 9.用过滤装置换取蒸发装置分离食盐和水。 10.整理器材放回原处， （三）研讨：实验发现（预设18分钟） 1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗？   引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。 2. 水再分离过程中起到什么作用？ （利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。） 3. 食盐和沙混合后是怎么分离的？追问水到哪里去了？ （利用物质之间不同的特点进行分离） 4.在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现？ （四）课后拓展： 1. 准备：木屑、铁屑、磁铁、纸、水、烧杯、网筛 2. 木屑和铁屑混合了可以怎么分离？       （利用铁屑能磁铁吸的特点，利用木屑在水中是浮的、铁屑在水中是沉的特点）
五、教学反思	科学来源于生活，小学生学习科学必须先了解自己“看得见，摸得着”的东西，在备课教学中，我先创设混合食盐和沙的情境，然后让学生开动脑筋思考分离食盐和沙的方法，再让学生阅读了解课本中的分离方法，最后与实验操作的形式让学生学习和掌握这一过程。 高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会“高效”的精神实质，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的全面颠覆与重构，虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经完全超越了传统的教学模式。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标，进而达到构建高效课堂的目的。