朱自清《春》读写结合

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朱自清《春》读写结合
朱自清 《春》读写结合教学设计
简家陇中学 李玉
教学目标：
1、有感情的品读，学习本文绘景传情秘诀。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学过程
一、导入：
慧眼观万物，妙笔写春秋！
今天，我们就跟着朱自清先生去探寻绘景传情的秘诀。

二、依情选景
1、朱自清选择了哪些景物来写春天？
   选择春草、春花、春风、春雨、春天的人来写春。

2、这些景物有什么共同的特点？
   充满生机活力。

3、境由心生，你有怎样的心境，就会看到怎样的世界。朱自清描绘了这么充满生机活力的春天，他当时的心境又如何呢？
   1929年，朱自清的夫人去世，年仅32岁，遗下三子三女。这个期间，正值作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的阶段。他寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界，用以安放他“颇不宁静”的心，抵御外界的纷扰。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种向往。这是大自然的春天，这更是朱自清心中的春天！

师小结： “一切景语皆情语”,“情乐则景乐,情哀则景哀”。人们为了表达愉悦振奋等正面情绪常常描写明丽热闹的景象,如风和日丽、百花争妍、草木葱茏等——乐景。人们为了表达悲伤苦闷之情等负面情绪,常常描写落叶凋零、乌云密布、狂风暴雨、浊浪滔天等阴晦清冷的景象——哀景。
这是我们写景的第一步——依情选景。

三、激活感官
      依情选景后，又怎样激活感官，绘景传情呢？
    1.写春草
    （1）请一名学生朗读春草图
    （2）提问：作者主要运用了什么感觉器官来观察春草？
    生：视觉（写颜色和长势）、触觉（质地）。
    师：他仅仅用眼睛在看，用皮肤在感受吗？
    生：也是用心在感受。
    师：你从哪个词语感受到作者的用心用情？
    生：一个“钻”不仅写出了小草的顽强的挤劲儿，还形象地再现了小草顽强生长的过程（拼了命都要长出来）。充分表现了小草的活力。
    师：偷偷地从土里钻出来的小草“嫩嫩的，绿绿的”，就像刚落地的——娃娃！多可爱啊。这报春的使者——绿色的春草带给人们什么？
   生：希望。
   师：作者的心情本是沉痛的、苦闷的，看到这“嫩嫩的”，“软绵绵的”小草，心也变得——
   生：柔软了，温暖了，感受到生命的喜悦。
   （3）齐读春草图，感受小草的生机活力和作者浓浓的喜爱之情。

   2. 小组合作学习春花图、春风图、春雨图，用了什么感官？有什么效果？ 
   3.写雨中人
（1）写雨中人这段能删吗？为什么？
       不能删。没有人，这春的画面就缺少了生气。
 师小结：人物活动的描写更能表现春天令人陶醉，这是点睛之笔！我们写景的时候也可以适当地穿插对人物活动的描写，给它锦上添花。

四、对比阅读
一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 
——林斤澜《春风》 
1、学生齐读，感受塞北春风的特点。
2、本文同样运用了多种感官，融入了作者的感情。塞北的春风是怎样的？
     生：猛烈，充满强大的力量。
     师：就像塞北的汉子粗犷刚烈。而朱自清写的江南的春风，就如——
     生：江南的女子，柔和温婉。
     师：大千世界，真是异彩纷呈啊。这是不一样的春风，因为地点不同，因为作者写它时的心境不同，这春风就带给人不一样的感受。就让我们拿起手中的笔，描绘这大千世界，传达我们的心情吧。

五、小试牛刀
秋意渐浓，大自然的景物有什么变化呢？细心观察、体验，选取一个场景，描述这些变化。
1、想一想：你的心情如何？选哪些有代表性的景物？
     秋叶飘飞、大雁南飞、秋风秋雨、秋实、菊花傲霜、秋草、收获的人群……
       2、运用我们今天学到的方法，激活感官，绘景传情。
       3.交流展示与点评。
（1）请学生朗读自己的练笔。指明其他同学说说运用了哪些感官写景？哪句你最喜欢？为什么？
（2）同桌交换朗读，猜猜同桌通过写景想表达什么。

（六）板书
春
 
             乐景
  一、依情选景   
                               哀景 
                                视觉、听觉
  二、 激活感官     触觉、 嗅觉
                                味觉


附       件：
朱自清《春》读写结合.docx