《秋天的怀念》教学设计

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《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》教学设计
【课标要求】
1.把握字词读音以及个别词语的含义。
2.继续学习朗读，把握全文的感情基调。
3.关注细节，品味细节和关键词语的情味。
4.感受和理解文章中所表现的亲情，唤醒和丰富自己的情感体验。
【教材分析】
《秋天的怀念》是人教版七年级上册第二单元的一篇散文，是当代著名作家史铁生的作品，这是一篇怀念母亲的散文，作品以小见大，通过描述生活中“看菊花”这样的小事，表现了令人心酸的母爱，同时也表达了作者对母亲的深情怀念以及“子欲养而亲不待”的悔恨，表达对母亲坚强品质的赞赏。语言平时含蓄，情感真挚细腻。
【学情分析】
现阶段学生对于语文学习已经掌握了一定的方法，并具备了一定的朗读、表达、理解、感悟能力。母亲是孩子们最熟悉的人，母爱渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，并联系自己亲身经验，回忆自己与母亲的点点滴滴，在朗读学习中努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受深沉的母爱。
【学习目标】
1.运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，正确把握文章中的字词。
2.了解作者的人生经历，理解文章的内容和情感。
3.反复朗读，品味关键语句，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物的性格和内心世界。
4.领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。
【评价任务】
针对目标一的评价：
1.能读准“瘫痪”“憔悴”“仿膳”“侍弄”“絮叨”等字音、掌握其字形。
2. 朗读时读出重音、停连、语气、节奏等。
针对目标二的评价：
1.了解作者生平，代表作品，通过背景加深对文章情感的把握。
针对目标三的评价：
1.反复诵读，找出文章中的细节描写，通过一个词或一句话如“悄悄”“偷偷”，体会母亲对作者的关爱以及宽容。
2.领悟文章的情感：对母亲的深切怀念以及“子欲养而亲不待”的悔恨。
针对目标四的评价：
1.联系生活实际，将文章与生活相联系，体会浓浓的亲情。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学习活动
环节一：
新课导入
这节课，我们一起认识一位命运坎坷的人——史铁生，让我们一起走进他的青年时代，了解在那段日子里发生的事情。（大屏幕显示题目）

环节二：
阅读文章
整体感知
请同学们翻开课本，有感情地朗读一遍课文，注意停顿、重音、停连，并且将字音读准，并且概括文章的主要内容。
学生读完后，教师检查字音词义，并且让学生回答文章的主要内容。
教师点拨：
1.字词
瘫痪（tān’huàn）暴怒（bào）沉寂（jì）捶打（chuí）憔悴（qiáocuì）央求（yāng）
诀别（jué）仿膳（shàn）侍弄（shì）絮叨（xùdao）
瘫痪：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
诀别：分别。
翻来覆去：来回翻身。
2.文章主要内容：
文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
学生有感情地朗读课文，并根据课下注释理解不熟悉的字词。【课前自主学习有展示的内容可让学生以竞赛的形式呈现答案】
环节三：
走近作者
了解背景
 
从文章中，我们能看出，作者当时是什么状态？倘若你是作者，你有什么样的心情？
教师点拨：
状态：双腿瘫痪。
大屏幕显示作者生平：
史铁生（1951-2010），北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。
作者在二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了……
学生通过朗读，说出作者的身体状况，通过课下注释以及老师的点拨来了解作者。
环节四：
分角色朗读
体会情感
1.那么，面对这样的身体状况，史铁生是怎么做的？他有什么表现？
教师点拨：从文章第一段“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”可以看出，“我”当时暴怒无常、灰心沮丧，对一切美好的事物好像怀有嫉妒、愤怒的心理。
2.是谁让作者振作起来了呢？
【教师点拨】
是母亲。【带感情朗读课文，体会母亲对儿子深沉的爱】
3.抓住细节，小组合作讨论母亲这一人物形象。
【教师点拨】
（1）母亲这时就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出 央求般的神色。
4.母亲对作者如此容忍、关怀，作者有什么变化吗？（同意去看菊花了）分角色朗读第三自然段，深入体会母亲对作者的关爱、包容。
5.后来她又出去了，结果怎么样？再也没回来。母亲当时是怎样的情况？
【教师点拨】
母亲大口大口地吐着鲜血，而作者并不知道母亲的身体状况，而且是一直不知道作者用了“一直”一词，说明他只顾沉浸在自己的悲苦情绪之中，完全没有注意到母亲的严重病情，后来想起来觉得无比悔恨。母亲走了，作者事先没有思想准备，作者绝没有想到那竟是永远的诀别。“绝”“竟”体现出作者对母亲永远的离去毫无思想准备，如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。母亲爱得隐忍、爱得卑微，活得艰难、不易。
学生自主思考、小组讨论，在分角色朗读后学生评价，再读。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
【分析两个动词，让学生演示，体会母亲的隐忍的性格】
环节五
再读文章
升华情感
1.后来作者去成北海了吗？我们一起深情地朗读最后一个自然段。想这一段作者着重描写了菊花，这是为什么？
【教师点拨】
详细地描写菊花是为了展现菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强。从而也使我真正懂得“好好儿活的含义”，菊花也就成了我怀念母亲的寄托。
2.因此，我们看题目《秋天的怀念》，是谁怀念谁，小组讨论一下，通过刚刚一系列的学习，作者为什么用《秋天的怀念》这个题目？
【教师点拨】
（1）故事发生在秋天，表达的是对母亲的怀念。
（2）并且，我们说秋天是收获的季节，隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀，题目暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世之后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍与伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义，要好好儿活。
3.怎样活？联系你们的生活实际，我们应该怎么活？
【教师点拨】
活出价值、活出精彩，充满感恩的活着
4.史铁生后来有没有好好儿活，有，他是怎么活的，我们看大屏幕。而真正启发他好好活的是他的母亲，是他母亲的爱，如果给他母亲的爱加上一个形容词，你认为是什么？母亲爱得怎样？
 
学生积极思考，有感情地朗读课文
环节六：
联系实际
收束课堂
在你的生活中，你的父母是否也是时时牵挂着你，你有什么想对你父母说的，回家以文字的形式，或者口头的形式，表达你对父母的爱和感激。
学生交流讨论
【作业布置】
A层：学习了这篇课文，你肯定有些话想对自己的父母说，请回家后口头的形式向父母表达自己的情感。
B层：写下自己对父母的情感
 
 
【板书设计】
秋天的怀念
 
 

母亲史铁生
 
感恩、悔恨
 
 
 

附       件：