小学数学课堂的问题生成与处理

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小学数学课堂的问题生成与处理
    这次的学员展示课我自己也参加了。在教学过程中，我深刻感受到了作为一名小数教师，自己有多渴望面对课堂生成，自己能不慌不乱，从容坚定的应对。目前或多或少会有一些欠缺。
    教育家曾说过要想给学生一杯水，自己必须拥有一桶水。我还觉得作为现代的教育工作者，还要教会学生懂得怎样去寻求解决问题的办法。要想解决学生课堂中生成的各种问题，首先自己要具备各方面的学科知识，博闻才能强知；其次还要求教师要具备随机应变的能力，要善于变被动为主动，不是说只要与这堂课无关的话题就是会影响教学效果的。学生与教师每一次的思想碰触未尝不是好事，如果你的课堂能经常生成问题，这就说明你的学生在动脑，在积极的响应你，对于教师来说，这是一件好事。所以教学中要巧妙应对课堂上随时生成的新问题，随时调整组织与引导方式，把握住教学的主方向。
     对于教学，教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”现代课堂改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。因此，教师根据课堂生成资源，随时调整组织与引导方式。
    课堂教学具有极强的现场性。备的教学设计在授课，而学生会因为某一点想到并提出一个或多个让教师措手不及的问题，这些问题有的对教学起到推动作用，而有的却会起到反作用。应对预设之外的生成，重要的在于教师要拥有一颗爱心。教师少了一颗爱心，就会因学生随意插嘴而妄加指责，课堂上就会少了与教师想法相左、与常规相悖的声音，课堂就会因缺乏激情而失去生气；教师少了一颗爱心，就不可能耐心倾听学生断断续续、不具条理但却闪烁着智慧光芒的见解，课堂上就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花也就不可能点燃。应对预设之外的生成，重要的还在于教师要拥有一双慧眼。教师要善于敏锐地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，或挑起一场争辩，或引次讨论，或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。拥有了这些，未曾预约的精彩就会不期而至，课堂就会弥漫一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。学生回答问题时，教师一定要善于倾听，及时分析。如果学生的回答不如你所愿时，绝不能采取搁置生成，婉言拒绝的教学策略，应该首先考虑自己设计的问题是否恰当。现场生成的课堂变革，一方面依赖于教师课前充分周全的精心预设，另一方面需要教师沉稳的课堂心理素质敏捷的课堂应变机智。
在民主合作的新课程改革背景下，教师对待学生提出的问题可以采取其他学生回答、教师启发、教师或学生总结等多种形式。因为很多时候，一个问题的答案或表述方式都不是唯一的，答案的呈现要有学生的参与，应该尊重学生对一个问题的个性化的理解与分析。其次是在合作中解决。问题解决的真正魅力在于“过程”：在生生对话、师生对话中解决，在补充、修正、完善的过程中解决。再次是在评价中提高。对于一个可能是来自教学参考书的问题，学生自问自答，教师除了对他是否真正的理解做出评价之外，还要激发其他同学参与、评价，只有在广泛的思考、评价、比较、修正、完善的“过程”中，问题才能体现其自身价值，才会越辩越明，从而形成唯真、唯美的探究精神。
解决问题过程中也要注意的地方：（一）课堂活动的主角始终是学生,教师的功能是激发、引领和指导。学生问，老师答，学生不是主体；学生说，老师夸，空洞地言好，不负责任地表扬，不是激发，更谈不上引领和指导。（二）“点拨”是课堂教学特别是引导学生解决自己的问题的最佳方法。但点拨要注意由点及面，要尽可能关注班上的多数人；要考虑由此及彼，扩大“战果”，以使一问之解决能当十问之解决；要重视由浅入深，将语言训练和思维发展“导”向纵深。（三）在问题生成和问题解决的“活动”过程中，要正确处理“合作”学习与“自主”学习的关系。不要让“合作”学习的时空，变成个别尖子生演练和展示才华的舞台。如果每一次合作学习之前，所有学习者都围绕问题进行自主的深度思考并形成初步意见，那么这种学习的效率和效果就不可同日而语了。
 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的课堂教学才能触动到生命的灵性，我们的教育才能充满智慧的灵光。总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！

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