吹面不寒杨柳风全诗

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篇一：《春》

《春》练习题

时间：2016年9月20日

一、基础积累

1、给下列加点的字注音。

涨水() 酝酿()()蓑衣() 黄晕（) ．．．．．

抖擞() 嗡嗡() 笼着() 嘹亮（) ．．．．

2.选出有错别字的一项（ ）

A．清脆 嘹亮 薄烟 B．傍晚 短笛 赶趟

C．郎润 筋骨 润湿 D．抚摸 烘托 静默

3.请用文中的词语替换括号中的内容。

(1)鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了， (呼唤朋友，招引同伴)地卖弄清脆的喉咙。

(2)山 （明亮润泽）起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

4.下面句子用括号中的哪个字词更有表现力呢？

(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地 (闹 叫)着。

(2)小草儿也青得 (刺 逼)你的眼。

(3)山 (湿润 朗润)起来了。

(4)傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，(衬托 烘托)出一片安静而和平的夜。

5.下列句子中，标点符号使用不规范的一项是（ ）

A．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

B．野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

C．“一年之计在于春，”刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。D．闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

6.比较下边句子中加点的词和括号中的词，你觉得哪个用得好些，谈谈你的看法。

（1）小草偷偷地从土里钻（长）出来。 ．

（2）春风像母亲的手抚摸（吹）着你。 ．．

7.班上组织以“我爱大自然”为主题的语文综合性实践活动，请你参加。

(1)因为人类无止境地破坏自然，如今，朱自清笔下的春已失去了昔日的美丽，为了让人类重新拥有美丽的春天，请你拟写一则环保公益广告。 (2)春天给大自然穿上了美丽的新装，你很想利用周末的时间和同学一起去踏青，可爸爸妈妈担心你，不让你去，你怎么说服他们呢？

二、阅读

（1）读《春》（选段）回答下列问题：

①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

②“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

8.请你给上面两段话分别加上一个小标题。

9.选文第①段中既有实写，也有虚写，那么哪些景物是实写？哪些景物是虚写？这样写有什么好处？

10.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话中的“闹”字能否改为“飞”字？为什么？

11.春风是很难描写的，但作者调动各种感觉器官去感受，并展开想象，因而把它写得形象可感。请你仿照例句填空。

示例：写触觉的：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

(1)写嗅觉的：

(2)写听觉的：

（2）阅读“春风图”的段落，回答：

12、“卖弄”原是炫耀的意思，含贬义，本文中的意思是，属于 的用法。

13、“和”是多音多义字，有①hé②hè③huó④huò⑤hú五种读音，请选择填空。 应和（）和面 ）和平（）和稀泥（）和牌（）

14、这段文字中使用的修辞手法有（）

A、比喻 拟人 排比 B、排比拟人引用

C、引用 比喻 拟人 D、引用对比拟人

15、请理清文段四句话之间的关系。

第一句从觉的角度写春风轻柔温暖；第二句从 觉的角度写春风带

给我们的气息；第三、四句从 觉和 觉的角度写春风给人们带来的愉快和快乐。

16、写景要抓住特征。作者抓住了春风、、 等的特征来写。

17、下面对“卖弄”一词解说有误的一项是（）

A、从感情色彩看，“卖弄”是褒义词。 B、“宛转”的意思是温和而曲折。

C、“应和”与“呼应”是同义词。 D、“嘹亮”的反义词是“低沉”。

18、“酝酿”一词的原意是：_______，本文指___________________，还经常用来比喻事物_____________________________。

19、“吹面不寒杨柳风”一句出自 。全诗为： ，。，吹面不寒杨柳风。

（3）课外阅读

夏

梁衡

①夏天到了。

②好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的纤纤细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打．．．．着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮．

动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。

③夏天的色彩是金黄的，按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米和那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点做着最后的冲刺。 ④夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

⑤遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 (选自梁衡散文集《夏感与秋思》，有删改)

20.通读全文，说说作者笔下的“夏”有哪些特点。

21.作者描写景物用词贴切，请赏析下面句中加点的词。

火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上．．

的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。 ．．．

22.文中说，“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”。结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。

23.第③段中画线的句子主要运用了什么修辞手法？简要分析其表达效果。

24.第④段在写夏日的紧张旋律时，为什么要插入“半夜醒来??天空中可遮上了云”这一细节?

25.第③段中作者说“夏天的色彩是金黄的”，而在最后一段中，作者却说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。结合全文，说说最后一句话中“黄金”一词有什么作用。

春的色彩

一年四季，春夏秋冬，每个季节都有自己的代表色。春的色彩是什么呢？ 一出门，到处都是一片雾蒙蒙般的绿色，一山的。一树的，一地的，一湖的。不知是谁，把一瓶绿色的颜料掀翻了，泼撒在宣纸上，点点滴滴都是绿。枝头最顶端的也是朦胧的绿，于是一叶绿而知天下春了。

绿色是富于生命力的，在它的感召下，各种各色的花儿盛开了，到处都是，粉色、淡紫色、白色??

绿是生命的本色，是春的色彩。

26、选词填入文中空白处。

嫩绿 翠绿 草绿 浅绿

27、解释下面词语。

朦胧：

感召：

28、文段中写到“春”的色彩有哪些？最突出的颜色是什么？为什么？

29、加横线的句子是活用了别人的句子，请问原句是什么？

30、加波浪线的句子和课文《春》里写春花色彩相似，但没有课文里写得具体、生动，请将课文有关的句子默写出来。

31.语段首句说“一年四季，春夏秋冬，每个季节都有自己的代表色”，语段中已点明了春的色彩，在你看来，其余三季的代表色分别是什么呢？请否谈谈你的理由

篇二：谈谈“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”

谈谈“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”

“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，出自南宋诗人僧志南的《绝句》。全诗是：古木阴中寄短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

僧志南是南宋时期的诗人，他是一个僧人，志南是他的法号，他的真名不详。这首诗正是他早春踏青游玩时美好心情的真实写照。 全诗的意思是：在参天古树的浓阴下，系了小船，拄着藜仗，慢慢走过桥，向东而去。阳春三月，杏花开放，绵绵细雨像故意要粘湿我的衣裳似的，下个不停。轻轻吹拂人面的，带着杨柳清新气息的暖风令人陶醉。

“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这两句写的最为精彩：“杏花雨”--早春的雨，“杨柳风”--早春的风，这样说比和风细雨更有美感，杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象；“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更富有画意。从这两句诗里还可以看出诗人对事物观察很仔细，他看到春雨中杏花的美和春风中杨柳的美。

读完这首诗，我有种身临其境的感觉，感受到了景色的美丽，同时也体会到了细心观察对于写文章非常重要，所以我们要好好学习诗人细致观察事物的好习惯。

篇三：古诗

编入小学教材的古诗，以极简炼、和谐、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚丰富的情感，千百年来脍炙人口、吟唱古今。诗中的画面美、情感美、意境美与艺术妙笔融为一体，像一颗璀璨的明珠,发出耀眼夺目的光芒。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生受到美的熏陶和感染，进而提高其审美、塑美能力，不断塑造其人格魅力。因此,我在教学中深刻地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，从而愉悦学生的心灵。

一、读诗作画，再现古诗的画面美。

苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。古诗语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

一、教师作画。

在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗

的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图，用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。将诗与画巧妙结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。

2、利用多媒体。

利用多媒体展示图画。把诗与画结合起来，让学生感受诗的画面美。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，诗人对6月西湖荷风送爽、荷叶接天、荷花映日、红绿相间、美不胜收的景致作了极力渲染和描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。教学中，我在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，引导心灵奔向更为广阔的空间。

3、师生同画。

在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，品味诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分3步读诗作画。第1步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰 望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第2步，读完第

1、第2句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第3步，读3、4句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生

画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

4、学生自画。

在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，峰回路转，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

2、披文入情，体会古诗的情感美。

一切文艺作品都需要表现感情，诗尤其需要。我国古代作家、评论家观点也非常鲜明：《毛诗序》的作者说：“读者，志之所之也，在心为志发言为诗，情动于中而形于言，言之不足故蹉叹之，蹉叹之不足，故咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这就是有名的“诗言志”的主张。这里所说的“志”就是“情”或“情感”。因此，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗。所以在古诗教

学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：

一、从主题展开。面对奇特的自然景观，变幻的社会生活，曲折的个人经历，无论谁都不禁心生感慨，嗟叹不已。于是，面对同一轮圆月，多少诗人写下自己心中情；面对同一处庐山，多少诗人表达出心中感慨；面对一次次朋友的分别，多少诗人描绘了对友情的眷恋。这种围绕同一主题而抒写的诗作，在诗歌的宝库里比比皆是，只要加以恰当的运用，就会对学生情感的触动作用巨大，意义明显。如教学《村居》这首古诗，诗的前两句：“草长莺飞2月天，拂堤杨柳醉春烟。”中“醉”的理解是“让人陶醉”，究竟是哪些景物让人陶醉呢？结合学生学过的描写春光的诗句，学生纷纷回答，是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；是“一年好景君须记，最是橘黄柳绿时”??对春天赞颂的情感，一触即发。在诗句诵读中一次次撞击儿童的心胸，以一首整合多篇的呈现方式，让生情与诗情有机地融合在一起。

2、从作者展开。一篇诗作是诗人在某个特定的时空情绪的宣泄，而诗人情感的河流前后绵延，终其一生。苏轼在人生各个阶段写给弟弟苏辙的诗无不体现他与弟弟之间的

兄弟情深。因此，古诗教学中，可以抓住同一诗人不同时期相关诗作，凸现诗歌的情感基调。教学陆游的诗作《示儿》，我将陆游在不同时期创作的数首相关诗篇一一引导学生诵读，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等，尽管诗句内容学生不能逐一细致入微的领悟，但诗句中蕴涵的强烈的忧民爱国的情感，高亢激昂的基调深深感染了学生的心灵，在一遍遍诵读中，诗人“长夜不眠”的爱国形象在学生眼前高大起来，与诗人内心深层情感的碰撞，让学生尤为投入，直至心潮澎湃，情感激荡，无法平息。不管是从作者出发还是从主题出发，起着精读一首，解读一组的作用。

3、由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

4、由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语


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