课堂教学评价心得体会

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篇一：学习有效课堂教学的心得体会

学习有效课堂教学的心得体会

堰塘小学孙磊

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐；并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析，能将部分知识运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。不仅加深了学生对化学知识的理解，更重要的是让学生所学知识得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。??倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，

创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。 目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦。”其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2013年8月20日

篇二：课堂教学评价心得体会

篇一：新课程课堂教学评价学习心得

新课

程课堂教学评价学习心得

新课程课堂教学评

价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个

学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学

校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断

进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断

提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。

一、关注教师对教

学资源的开发和整合

在传统教学中，教

材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，

教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为

学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和

整合。

二、关注教师教学

方式的变革

新课程要求教师必

须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积

习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生

由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

三、关注学生学习

方式的转变

转变学生的学习方

式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，

学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。

四、关注教师对学

生的评价

教师对学生的评价

是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对

学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目

的。

篇二：课堂教学评价学习心得

学习课堂教学评价

心得

教学评价是教学活

动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊

端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体

系，已经非常迫切、非常必要了。

一、发展性

发展性是新课程所

需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄

别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。

传统的教学评价特

别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的

潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过

程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进

每个学生在已有水平上不断发展。

和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的

目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的

差距。

二、多元化

传统考试方法的教

学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课

程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、

学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的

评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评

价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节

是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参

与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。

就评价内容而言，

新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要

关心过程；评价注重 2

的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习

过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的

自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关

的态度、兴趣、行为等等的考查。

三、多样化

在教育评价的方法

论上，一直存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对

应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理

解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最

初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，

以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，

“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而，传统的教学

评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。

千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处理诸如创

新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上

述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范

畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，

则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替

代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验

成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。

四、全面性

全面性是新课程所

需要的教学评价的另一个重要特征。

全面性强调教学评

价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一

个整体运动过程。

于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是

拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。

综上所述，新课程

所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评

价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学

生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整

量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学

生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。

2014年1月10日

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篇三：《课堂教学技巧》心得体会

读

《课堂教学技巧》心得体会

增城市荔城中学

林树宏

教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，

为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是

教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级

技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采

用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，

让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，

尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中

的一段话。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方

式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这

一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过

程。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、

指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条

件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教

师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上

提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，

教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的

课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式

就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教

师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学

生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状

况的一类教学行为方式。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传

输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，

这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教

师使用的板书去实现的。

书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你

读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你

的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你

朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，

速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习

几遍，相信你会读得非常流利。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单

调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极

性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚

持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课

中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。

可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随

意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，

对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛

围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回

答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，

对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。

在课堂教学中，面

对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发

学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。

篇四：高效课堂教学评价标准学习体会

高效

课堂教学评价标准学习体会

本周五，我校举行

了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。

高效课堂，顾名思

义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备

课的要求更高 ，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。

教师为主导，学生

为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提

出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导

下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，

教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。

篇五：课堂教学评价心得体会苏

课堂

教学评价心得体会

苏翠姣

听了专家的《课堂

教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。

新课程的基本价值

取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵

化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。

原先的听课体系过

分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听

课评课的知识技能取向。

新的学生观更加关

注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。

教材、教室、学校

并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。

1、教师怎样听课：

首先，教师听课前要有一定的准备工作。

其次，听课中要认

真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”

——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功

的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

此外，听课后要思

考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。

2、教师怎样评课：

（1）由教者自评。

一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意

图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学

篇三：有效课堂教学心得体会

构建有效课堂学习心得体会

单甲乡中心完小 陈新华 这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重 1

要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

2

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要 3

做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到 4

预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充 5


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