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篇一：英语论文

打开幼儿英语学习的兴趣之门 (1).doc 浅谈幼儿英语的发展

６岁以前是幼儿语言发展的敏感期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到３０００个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种途径，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。那具体应该怎样做呢？

? 一、创造良好的英语环境。

这里的环境有两层意思：一是硬件环境，顾名思义，就是幼儿生活环境布置。如布置出幼儿喜欢的英语角， 并定期更换其内容，可以是计划性更换，也可以是随意性的，或者幼儿喜欢的主题，还可以贴出幼儿熟悉并喜欢的英语连环画（狼和小羊、龟兔赛跑、小蝌蚪找妈妈）等。具体做法：在开学初，我将英语角的主题定为问候语。孩子们通过与老师的互动交流基本上掌握了常用的问候语。然后通过英语角的问候主题，将幼儿英语学习的视听说很好的结合，为幼儿所学提供很好的载体；在墙面布置幼儿熟悉并喜爱的英语故事连环画，幼儿随时随地都可以用自己喜欢的语言讲故事，为幼儿直接用英语讲演故事打下很好的基础，同时在潜移默化中培养了幼儿学习英语的兴趣，何乐而不为呢？另外，幼儿学了天气、星期的英语表达后，可以在活动室的一角布置一个小小气象台，引导他们每天自主的观察天气，留意星期，并让家长帮他们测一测当天的气温，然后将这些小卡片贴到相应的位置。看起来只是一个小小的气象台，不但帮幼儿增长知识，而且锻炼了幼儿的观察能力，还能增进亲子感情。此外，在活动室的每一件物品上粘贴双语卡片，为什么是双语而非英语呢？因为孩子对母语比较熟悉，许多物品的名称幼儿可能并不认识，但基本会说，所以他们大多数看见物品就能猜出汉字是什么。老师可以在幼儿学习汉语的时候，顺带的介绍。虽然不是重点，但是幼儿听多了，也能为他们在英语课学习的时候做到一个前期的铺垫。

二是软件环境。也可以说是人文环境。英语不像其他学科，知道了，理解了，弄懂了就可以。它是人们语言交流的工具。尤其是幼儿英语，知道没有力量，做到才有力量。那怎样才能让幼儿张口就说，这就需要他们一日生活场所的人文环境。从幼儿入园直到幼儿离园，甚至有条件的家长在家里也可以为幼儿创造一定的英语环境。简单的问候语，我们老师都能与幼儿互动。英语课以外，各位老师也在自己负责的领域尽量的使用英语，幼儿在这种语言氛围刺激的同时，无形之中，从听、理解到模仿，再到运用。有人可能会问，这样会不会给幼儿造成英语负担呢？在课余饭后，我悄悄地做了一些调查：课间喝水的时候，有些幼儿会欢快的跑到单元厅说喝水了，可是马上就有幼儿会说:drink water,入厕的时候，幼儿会跑过来给老师说：“I want to go to WC.”下午回家的时候，也主动能与老师用英语道别。就这样，小部分带动大部分，最后几乎全体小朋友都能主动说自己会说的单词、短语、句子。另一方面，就是在一日生活中，让母语带动幼儿英语的学习。除了英语课堂，提倡幼儿全英式思维，生活中其实可以通过母语来带动英语的学习的。英语课，有一定的教学内容，在生活中运用所学知识时，难免会碰到没学到的东西；幼儿才运用新学知识，难免会出现不是很熟悉、很确定，如果再告诉他们其他的东西，无疑就又增加了难度，所以再新教知识显然不可取。怎么办呢？这时候，就需要出现双语混用。比如说，幼儿新学了稀饭porridge,刚好幼儿下午喝道了南瓜稀饭，但南瓜这个单词幼儿没学过，不会说。老师也刚好想借此机会帮幼儿巩固porridge,想让幼儿练习表达这个单词，幼儿怎样跳过这个障碍，主动表达呢？就请他们说南瓜porridge.刚开始说，他们会不习惯，但觉得很好玩，所以会像做游戏一样百说不厌，

那掌握porridge这个单词也就非常容易了。后续学到单词pumpkin(南瓜)，再要说南瓜稀饭，就会很容易地说pumpkin porridge.这个方法在幼儿学习英语的初期，为幼儿英语学习树立良好的自信心起到很好的推动作用。

? 二、英语课堂游戏化。

英语课是幼儿英语学习中最重要的元素，所以上好英语课就显得尤为重要。

首先，英语课要有自己的课堂常规。但是幼儿却未必能配合，这就需要抓住幼儿好玩的心理，通过游戏转移他们的注意力。比如说，一般老师在说Ok?的时候，幼儿要回答老师Ok!这时候老师可以用手势告诉幼儿，老师把星星从天空摘下来，请小朋友再把星星放回去，看谁放的高？这个问题看似在比幼儿放星星，事实上是通过转移注意力，不知不觉让幼儿形成了一个语言表达习惯；老师一般在说Are you ready? 时，幼儿要说Yes,I’m ready!老师就可以告诉幼儿，老师把火箭放到地上，请小朋友把火箭发射了，看谁发射的远，和上面是一样的。幼儿看似在不停地玩游戏，事实上已经形成了一些简单的课堂表达习惯。

其次，英语课要有很多丰富有趣的肢体语言。比如在教授 “How are you?” 这个热身律动时，加进去很多象声词，让他们用两只手的食指和中指一块分别代表一辆大卡车和一辆小汽车，然后假装肇事了“Di di(双手模仿按汽车喇叭), walk walk walk,walk walkwalk（双手向中间走）, tong（两只手假装相撞了）------oh oh（耸肩）, how are you（左手问）?------oh oh（耸肩）,fine,thank you（右手答）. Wu------(双手做汽车开走状)”。这样幼儿兴趣总是很高涨，在反复玩，反复表演的同时，不知不觉掌握了这个常用的口语。幼儿园的孩子本身形象思维就优于抽象思维，很难想象光靠说教的英语课，在幼儿英语学习的初期，会使幼儿怎样的不幸。

最后，英语课要有丰富多样的游戏。游戏是孩子的天性，作为第二语言的教学，使用有趣又高效的游戏就尤为重要，而且针对每节课知识点的不同，需要设置不同的游戏。进行以单词为主的课堂上，就需准备一些炸弹游戏、打地鼠游戏、急摸五位的游戏等，（简单介绍游戏的玩法）但要到句子教学时，需要用更多肢体语言帮助幼儿分解难度，再根据难度的大小设置不同的游戏。

? 三、定期为幼儿组织开展具有西方特色和异域风情的活动。

不管是室内的，还是室外的，不管是聚会，还是沙龙，或者其他，这些都是幼儿了解英语国家习俗和文化的一个机会，另外，在活动中，通过亲子游戏等活动的开展，让幼儿在玩的同时，增加英语学习的兴趣。

班级可以组织孩子及家长过一些英语国家的节日，像万圣节，就可以让幼儿通过家长的参与，共同了解西方文化，参加化妆舞会，进行讨糖活动，唱万圣节歌曲，做水果沙拉，幼儿通过动手、参与，过了一个愉快而又印象深刻的节日，下一次他们就会更期待，变被动为主动。还可以利用感恩节、圣诞节等节日，幼儿就会主动去探索了。

让有经验的家长一起分享，在家应该如何帮助幼儿学英语。我们班上有位家长就曾分享，他们每天晚饭前，都为孩子准备一个小舞台，他们很虔诚的鼓掌，然后请幼儿进行简短的英语脱口秀表演，在幼儿非常熟练的情况下，他们还经常点播节目让幼儿表演。这名幼儿在家庭的良好氛围孕育下，后来甚至出现了偏科英语的情况。

? 四、英语学习习惯化。

幼儿英语学习的兴趣初步形成以后，怎样才能使他们在英语方面有更进一步的发展，这就需要养成良好的英语学习习惯。首先，随时随地的把成就感给孩子，这个阶段，幼儿已经有了一定的储备，也有学习之后的自豪感，但还不是很稳定。为了避免受到外界的负面干扰，就要随时随地的吧成就感给幼儿，让他们保持一种向上的张力。其次，千方百计的请教他们，千言万语的赞美他们。天才是夸出来的，但我们没有盲目的去夸，而是让他们感觉到学有所用，学也不仅仅是为了自己，还能帮助别人，这种给予的快乐，是幼儿最愿意体会的，也会

成为他们后续学习的动力。其次，教师要善于提问。提问的过程是思考的过程，也是思维模式形成的过程。人常说：授之以鱼不如授之以渔。一样的道理，教给他们知识，不如教给他们探索知识的能力。幼儿如果在这一方面的自信心形成以后，就会有一种积极地情绪指引它不由自主的关注英语方面的东西。这时候，教师就可以布置任务了，开始可以是课本上的，到了一定的程度也可以是课外的。最后，英语毕竟也是一种语言的交流的工具，一旦幼儿学习英语的兴趣形成，并有了足够多得储备后，一定要让孩子继续学习。这样才能为其以后在英语方面更进一步发展奠定良好的基础。

范莉清

篇二：英语论文

Vocabulary Learning and Teaching

Through Classroom Teaching Activities

1. Introduction

For junior students, new words learning is the main method for learning English. Before they learn the new text ,they should learn the new words in vacabulary list. ?Most Chinese students would probably identify the acquisition of “new words” as their single greatest source of problems in learning English; learning English words is often perceived as time consuming and boring?(Christine & Thorne, 1992:38) ?So vocabulary is one of the most important aspects of English learning? (Zhang, 1996:42). For most students, their way of learning English words is still what we call “rote-learning”(Yue, 1991:60).Making some surveys among junior students showed that many of them think that their greatest problem in learning English is vocabulary. Some junior students don?t like English just because they are bored by learning new words and memorizing words every morning.

2. Problem analysis

In order to find out how new words are taught and learned in junior classes, I conducted a questionnaire including three aspects: teaching methods, learning experiences, results (See appendix I).

2.1 Teaching methods

From the results of the questionnaire, it can be concluded that teachers usually employ one single teaching approach with only slight changes in details, that is, they either read the words themselves or get the students to listen to the cassette so that the students can imitate the pronunciations. After that, they ask the students to read the words and memorize the spellings either in class or after class. Then the teacher requires the students to read the words individually or together and they often dictate the words in the following classes to ensure that the students have memorized the spellings and their Chinese equivalents.

2.2 Learning experiences

Rote-learning is a kind of memorization technique. It involves repetition of the target language items either silently or aloud and may involve writing down the items. It is the main kind of memorization technique used by the students concerned. They repeat the words either silently or

aloud and some students spell out or write the words on paper repeatedly for many times to make sure that they have learned the spelling by heart. Some students punished themselves by copying the words if they failed to write out the new words in dictations.

3. possible solutions

An effective vocabulary presentation is through a balanced approach that includes explicit and implicit teaching. The new words of the text should be well designed and decided which are for explicit teaching andwhich for implicitteaching. Actually the

Teacher?s Book has already defined the vocabulary which is for explicit teaching andwhich for implicit teaching.

4. Project Objects

To improve learners? memory of vocabulary.

5. Project hypothesis

It is hypothesized that learners? interest, motivation and ability in vocabulary learning will be increased by some well-designed activities so that they can learn English words more efficiently and satisfactorily.

6. Project rationale

6.1 The role of vocabulary learning

Without vocabulary communication would be impossible even though a person may have a good knowledge of grammar.It may be argued that vocabulary is central to language learning. Therefore vocabulary is basic to language learning. The new Chinese National Plan for English Teaching in Secondary School requires students to learn a vocabulary of 3,500 words and a considerable number of idiomatic phrases. Actually many schools are far from reaching this goal. The way out lies in how the words are taught and learned.

6.2 The role of teacher in teaching vocabulary

To teach new words by involving students in contexts will make the students active. ?Turning the long word lists into communicative activities will require the students to analyze and process language more deeply and help them to put information into long term memory.?(Gairns & Redman. 1986:90). Some changes should take place since rote-learning no longer meets the communicative needs of modern China. A meaningful task is realistic. A teacher can be able to

make it easier for his students to memorize the words and thus increase their interest, motivation and enthusiasm in learning English.

6.3.Teaching activities in learning vocabulary

There are several ways for teachers to make vocabulary learning meaningful and enjoyable. Some are listed below according to different stage of word teaching.

6.3.1 Ways of presenting new vocabulary

Presenting new words can be made meaningful and communicative. Teachers can employ the following techniques: using real objects; miming or acting; using pictures; using the context; defining; or using word diagrams.

6.3.2 Ways of teaching aspects of vocabulary

Teachers can use word fields, word chains or word-formation to teach different aspects of vocabulary. Students will find it enjoyable to work with vocabulary and much easier to memorize them.

6.3.3 Instruct the students to review promptly frequetly

The cognition theory advocates that in the foreign language teaching the intelligence factors such as the observation, the memory, the thought, the imagination must be fully developed.The importance of cognition rules applied to raising the students? communicative ability of foreign languages should also be emphasized. German psychologist Hermann Ebbinghaus, after studying forgetting phenomenon, discovered that in the short time after studying, the speed of forgetting goes quickly, and many contents were forgotten, later then the speed of forgetting will gradually slow down, after a long period of time, one?s memory nearly no longer forgot anything.

7. Research design

7.1 subjects

Based on the rationale, Some task-based activities are designed using the word lists from three units in Junior English for China Book 2B as the material. (Unit 16 What a good, kind girl; Unit 17You must be more careful; Unit 18Seeing the doctor .)

Meaningful and communicative activities were to be designed in teaching vocabulary so that the

students could learn English words more efficiently and get satisfactory results. Techniques and ways discussed above are to be used to achieve the aims.

7.2 procedure

Week 1 Activity 1

Presenting new words

For use with the word list of Junior English for China, Book2B, Unit 16

Purpose: to practise using different ways of presenting new words.

Instructions: Students work together, in pairs or in groups to read out the word when the teacher shows a picture, mime an action, show an object, give a definition or a context.

Procedure: The teacher tells the students to read out a word according to the situation given by the teacher. Then he/she shows pictures and real objects, mimes actions, and gives definitions or contexts. After the teacher finishes the demonstration, he/she asks a volunteer student to act as the teacher and the rest to read out the words. After that the teacher gets the students to work in pairs or in groups. Each student should get a chance to act as the demonstrator. The teacher circulates and monitors the activity.

Week 2 Activity 2

Teaching different aspects of words

For use with the word list of Junior English for China, Book 2B, Unit 17.

Purpose: to practise using different techniques of learning different aspects of new words.

Instructions: The teacher demonstrates how to use word fields, word chains and word formation to learn new words. The students work in pairs, in groups and then together to present their achievements.

Procedure: The teacher shows the students how to use word fields, word chains and word formation to learn the aspects of words. Then the students use these techniques to learn the new words. They work in pairs and then in groups to present their achievements. Finally they work together with the teacher and demonstrate what they have discovered.

Week 3 Activity 3

Reviewing vocabulary

For use with the word list of Junior English for China, Book 2B, Unit 18.

Purpose: revision activities of the words learned in this unit to get the students revise the words efficiently.

Instructions: Students work individually. They fill in a table with all the new words earned in unit 18 of their textbook according how well he/she has mastered the words. When they have filled in the table individually, ask them to get into pairs and discuss their table. When this is finished, this pair should join another pair and they should all exchange information. If there are still some words left that they don?t feel sure of, then they should call the teacher to help. The teacher should be circulating around the class and helping whenever necessary.

For the students: You will first work by yourself to fill in the above table to review the new words of the previous units. Then work in pairs and discuss your table and help with each other. After that two pairs work together and exchange information and try to solve the problems. If necessary, ask the teacher for help.

Week 4 Activity 4

Testing vocabulary

For use with the word list of Junior English for China, Book2B Unit 18.

Purpose: to get the students create a quiz on the new words learned inUnit 18.

Instructions: The students have to go over the words and design a quiz by using the a crossword or asking questions. After the students have created their quiz. They give each other a test. Then they help each other and change partners and do the quiz again. The teacher makes sure that the students are active all the time.

For the students: You will first work by yourself to design a crossword or get ready with your questions on the new words learned in this unit. At the same time you must be prepared to guess the words according to the questions or crosswords designed by your fellow students. You first work in pairs and then change partners and do it again.

篇三：英语论文

用心浇灌迟开的花朵――浅谈小学英语教学中学困生的转化

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇

怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具

特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们, 对学困生这

样一个“与众不同”的特殊群体, 教育者必须正确认识他们, 研究

他们, 将浓浓的师爱洒向他们, 让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨

露, 健康成长。

从事多年的英语教学, 如何转化学困生是笔者常常思索的

问题。

1 多一双眼睛发现美

“先有伯乐, 而后有千里马。”有缺点的学生不过是缺乏肥水

的禾苗, 沾着污垢的玉石, 既有阴暗的消极面, 又有潜在的闪光

点, 他们与其他的学优生一样渴望进步, 渴望成才。作为教书育

人的教育工作者, 要有一双慧眼, 观察发现他们时隐时现的闪光

点, 更要独具匠心, 利用这些闪光点, 抓准教育转化他们的突破

口。

在教育学生的过程中, 笔者从欣赏学困生身上的“亮色”开

始, 哪怕是微不足道的, 也要及时给予表扬和鼓励, 让他们感到:

老师时刻在关注着他, 他的努力, 他的付出, 老师都能看见; 每付

出一份, 便会有一份收获, 让他们重新拥有心理上的满足, 拥有

进取的信心, 更多地付出和投入, 定会有更大的进步。

在笔者任教的班级中, 有一个学生, 从三年级学习英语开

始, 就不做作业, 考试从来没有及格过。接任这个班时, 笔者就听

说了这一情况, 也真真切切感受到了他的懒惰。一次意外的机

会, 竟然发现他在美术方面很有天分。笔者毫不吝啬地在全班同

学面前表扬了他。也许是难得听到表扬吧, 他的脸上有掩饰不了

的兴奋。从那以后, 他似乎特别听话, 对英语也慢慢有了兴趣。

“亲其师, 信其道。”看着他的信任与亲近, 笔者对他的进步充满

了信心。

“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”多一双发现

美的眼睛, 让我们收获更多。

2 与学困生有个约定

李镇西老师曾说过:“所谓转化学困生, 就是不断设法唤起

其向上的目标。”学习目标是学生获得学习动力的源泉, 学困生

之所以成绩差, 缺乏奋斗目标是其中一个重要原因, 教师应该在

对每位学困生全面了解的基础上, 给他们制定短期学习目标和

长期学习目标( 从一节课, 一天, 一周到一个月, 一学期) , 而且经

常检查和修改这些目标, 激发他们学习的动力。

在教学中, 总有一些学困生因其自身原因, 不能及时完成背

书或背单词任务。久而久之, 任务堆成了山, 他们更是有一种“破

罐子破摔”的想法, 索性不背了。针对这种现象, 笔者结合他们的

实际情况, 每天指定一项背书内容, 规定放学前背出。一段时间

下来, 效果还不错。笔者发现很多原以为连读书都困难的学生,

竟然也能完成一些简单的背书任务。因为有了一个不太遥远的

目标, 激发了他们完成的信心和动力。而在任务得以完成的过程

中, 他们的自我认识也不断得到提高, 从而激发了他们想实现更

高目标的愿望。

在临近期末考试的几天里, 为了提高六年级学生的积极性,

笔者与几名学困生约定: 期末考试若能及格, 就送给他们每人一

件特殊的礼物; 若是不及格, 得由他们给老师送礼物。这个约定

带着点打赌的味道, 可学生却充满兴趣, 跃跃欲试。在接下来的

几天时间里, 他们的表现和平时相比真是判若两人。与学困生的

这个约定, 让笔者进一步拉近了和他们的关系。

3 让学困生爱上英语

英语是一门语言交际工具, 是一门实践性很强的课程, 要求

学生大量反复地模仿以及训练和运用, 这就是英语的学科特点。

然而大多数后进生学习不主动, 怕吃苦。随着教学内容的增多和

难度的加深, 他们会认为成天读、写、记太没有意思, 完全提不起

兴趣。因此, 要激发他们对学习英语的兴趣, 让他们体验成功的

乐趣, 进而让他们喜欢上英语。

小建和小月似乎是四年级公认的学困生, 不仅不做作业, 而

且经常违反课堂纪律。从三年级学英语开始, 两个人考试就没有

及格过。四年级接手这个班时, 笔者就特别关注这两位同学。一

次留学困生背单词时, 没有料到居然是他们两人最先背好, 在其

他人羡慕的目光中神气地回家了。从那以后, 笔者特别留心他们

二人, 课堂上经常拿些简单的题目让他们回答, 并专门指定了学

生负责每天检查两人的作业。慢慢的, 课堂上他们不再专注于做

小动作, 而是能静下心来听课, 发言也很踊跃; 作业因为有了专

人检查, 也能完成了; 在同学的帮助下, 作业的正确率也逐渐提

高, 他们渐渐享受到了学习的成就感。第一次考试, 小建考了76

分, 小月68 分。看着自己努力得来的劳动成果, 两人都特别高

兴。趁热打铁, 笔者在其他同学羡慕的目光下, 给他们两人各自

送上了一份礼物。笔者预期的目的已经达成了, 他们已渐渐爱上

了英语。

当然, 学困生的现象不是一朝一夕形成的, 其转化必然有其

反复的过程, 因而转化他们的工作也不会立竿见影。但只要教师

方法对头, 做有心人, 因材施教, 耐心辅导, 激发他们奋发学习的

热情, 唤醒他们求知上进的意识, 就一定可以收到良好的效果。

在转化过程中, 笔者也特别注重与家长的联系, 督促其在家多

读, 多背, 进一步强化他们的行为。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格, 但并不妨碍他以后

成为一位著名学者; 牛顿小时候智力很平常, 班上成绩不好的学

生总少不了他; 发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校

门外; 拿破仑读小学时成绩一团糟, 以至于大家都认为他没出

息; 英国前首相梅杰, 十六岁就辍学了??这些在中小学阶段都

被看作是平庸的人, 后来却都成了世界上著名的人物。作为教

师, 一定要摒弃对学困生的偏见, 多给学困生一些爱心, 让爱的

阳光温暖他们的心灵, 让爱的雨露滋润他们的成长。我们应该积

极探索新方法和技巧, 努力加强对学困生的转化教育工作, 或许

另一个伟大的人物就在您的教育中诞生!

没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已是教育工作者的共识。我想既然学生在个体上有差异，那么在学习成绩的差异也就是十分自然的事了。小军的毕业成绩虽然还没达到我们人为划定的“优生线”，但是他通过自己的努力也由原来的“不合格”转变为“合格”，并且他在学习之外的能力却是不容忽视的。只要我们做老师的，多给这样的孩子一些关注，更多地爱护他们的自尊心、培养他们的自爱心、增强他们的自信心，让他们感觉到学校是一个快乐的地方，老师是一群可以信赖的朋友，同样会发现他们身上的“闪光点”，他们身上同样不缺少美。亲爱的同仁们，我们应该记住这些话：每一朵花都有盛开的理由，当我们从花枝下经过时，请自觉地低头，不要莽撞地撞落一朵花。

学生最渴望得到理解。当他们得到理解时，会在感情上得到满足，并产生积极的情绪，这种情绪直接陶冶着学生的情操，激发对生活的信心和乐趣，产生奋发向上的巨大力量。教师的一言一行时刻影响着学生，只有把爱输入学生心灵，多一份理解，多一份鼓励，少一点责备，才能让学生的潜力得到充分发展，获得理想的教育效果。-

原创小学英语论文：小学英语后进生的转化与成功教学

摘要：后进生在我们英语教学中经常碰到，但如何转化，使英语教学取得最大程度的成功，以促进更多的学生取得更好的成绩，却值得我们深思，这也是我们实施素质教育的一个重要环节。本文就从后进生及其表现、落后的原因、转化后进生、实施成功教学等几个方面进行了阐述。

关键词：后进生 转化 成功教学

在英语教学中，后进学生的存在是一种普遍现象，无论怎么教育或补习，学习成绩总不如人意，倘若对这类学生采取弃而不管的态度，全面提高教学质量——成功教学也将成为一句空话。因此，为了进行成功教学，完成素质教育，对后进生的因材施教就显得尤为重要了。

一、后进生及主要表现

所谓后进生，即指那些具有学习障碍的学生。所谓学习能力障碍，即指那些学龄儿童在

阅读、写作、考试等学习过程中能力明显不足，没有达到同龄儿童应有的水平。它不同于智力低下造成的不会学习，是由于其他原因造成学习成绩差。其主要表现为：

1、注意力不集中，上课时小动作多，不能安心听讲。在进行practise in pairs时，趁机讲废话，对老师的提问常常是答非所问，或者只会说Yes或 No。

2、记忆一般性事物能力正常，记忆语音、单词、句子等特别困难，别的学生学一两遍就能记住，他们学了七八遍仍记不住。如对语音的记忆，后进生往往用他们自己发明的“音标”------汉字加拼音给单词注音。

3、拼写单词常常出错，不是漏字母就是添字母。如It写成Tt，This写成Ihis，Are写成Aar，It’s a plate.写成Is a plate.

4、语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，他们总不能一下子将这个音发准。如And you ？发成And do ？pencil发成/p?nsl /。

5、朗读能力极弱，没有词句的连贯，经常读错，漏字添字，前后词序颠倒，语速太急或太慢，停顿过长，次数过多。

6、对英语学习缺乏信心，自卑胆小，常以为自己笨，学英语没有用，所以成绩差。对老师的教诲无动于衷或是不虚心接受，坚决不改。

二、后进生落后的原因

后进生的英语成绩之所以差，原因是多方面的。但认真分析起来，因智力偏低而影响成绩的极少，绝大部分是由于非智力因素的原因造成的。其原因主要有以下几种：

1、基础差，困难多，因而丧失了学习兴趣。一部分学生因为各种原因，从一开始就没有打好基础，以后随着学习的不断深入，欠帐越来越多，造成学习过程中问题集中，困难过多，导致学习兴趣逐渐丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

2、外部评价低，失败体验多，因而形成了消极的自我观念。不少学生经常受到老师或家长的批评指责，经常处于过低的外部评价之中，过多地体味了失败的情绪，由此形成了消极的自我观念，产生了严重的自卑心理，

对自己失去了信心，因此不再做任何努力。

3、学习方法不正确、不合理，因而影响了学习的效果。许多学生有学好的愿望，也能作出一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，许多做法不符合学习规律，因此导致学习效果的不理想。针对后进生的上述情况，要想帮助他们改变落后状态，首先应从转变后进生心态入手，激发培养他们的学习热情和积极性，彻底改变他们的学习态度，帮助他们恢复自尊心，树立自信心。

三、转化后进生，实施成功教学

1、优化教学环境，激发学习热情

教学环境应当包括物理环境、管理环境和心理环境三个方面。物理环境主要是指教室里的设备和光线、温度等物质条件；管理环境实质由各种规章制度和管理方式的综合影响而形成的一种比较稳定的教学秩序；心理环境是指以人际关系为基础和核心的群体中占主导地位的心理气氛与风气。这三个方面当中，管理环境和心理环境是最重要的，要想取得最佳效果，我们可以采用以下一些措施：

（1）改善教学态度，关心尊重学生，创立成功基础。在教学中特别注意防止对待后进生的嫌弃态度，对他们不仅做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们更多的关心和尊重。因为后进生因连续的失败，而形成了较强的自卑感，得到别人尊重的需要在他们身上得不到满足，在这种情况下，教师如果能改善教学态度，对学生表现出应有的关心和尊重，就会使他们被压抑了的自尊心重新得到解放，并能转化为巨大的动力。为此，定几条规矩：不说有伤学生自尊心的话，不做让学生下不来台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会。经过一段时间的努力，教师和后进生之间的关系就会有明显的改善，相互间有了真正的信任。这样，就为学生学习上的成功打下了坚实的基础。

（2）降低教学难度，创造成功机会。后进生由于基础差，准备知识不足，因此学习过程中所遇到的困难也比较多，这在客观上影响了他们学习主动性。但心理学研究表明，成就需要是人的一种基本需要，后进生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑，这并不意味他们就没有成功的愿望，事实上他们比其他同学更需要成功的体验。针对这种情况，采取降低教学难度的方法，为后进生创造成功的机会。比如平时提问时尽可能要求学生联


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