语文磨课活动过程分析

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篇一：语文组磨课过程叙述稿.

小学语文组磨课过程叙述稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

我代表 小学全体教师对给位领导的光临指导表示感谢。

现在我就教市教育教学改革发展共同体第一小组第一轮第一次教研活动在我校举行，将有力的推进我校教学水平的提升。全国著名特级教师张漪说，她是用一生的时间在备一节课。的确，教师的专业发展离不开“磨课”，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契。作为中心小学语文组组长，我和组内全体老师以及教研室主任全程参与了《一夜的工作》一课的磨课活动。下面，我就磨课过程做一下简单介绍：2月25日从实验小学学习回来后，我们教研组就展开了听评课活动，经过近一周的努力，我们组选拔出老师来讲展示课。她，有着深厚的教学功底,是我校教育教学改革的学科带头人。在明确课题后，我们团队分两个阶段进行了磨课。

试讲前磨课

针对张老师第一次设计的教学内容，组内展开比较深入的讨论，在肯定了张老师对教材理解及重难点把握的同时，也给出三点建议：

注重情境创设，激情引导

张老师在导入新课时，首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反村出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了充分的准备。既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的学习激情。

二、善张引导点拨，层层递进

张老师在教授课文第1—4自然段时，先让学生默读课文，要求学生用一个词概括一下自己的感受，并找出表现可怜的有关句子读一读。特别是“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”这句话，张老师巧妙的将“一根”和“一个”两个词删去，让学生对比理解，体会小女孩命运的悲惨。在教授小女孩五次擦燃火柴是，老师将现实和幻想有机的结合起来进行对比，使学生深深的领会了作者对小女孩悲惨命运的深切同情，对当时黑暗社会制度憎恨的思想感情。他还充分利用课件进行点拨引导，同时指导学生从朗读中体会，从朗读中领悟，层层递进。

三、侧重情感教育，引导到位

大年夜，卖火柴的小女孩独自一人走在大街上，又冷又饿，且一根火柴也没卖出，一个硬币也没得到，这时，张老师抓住机会创设情境：她这时也许遇到一个贵妇人，也许遇到一个绅士，也许遇到你······想象一下故事怎样发展，你将如何安慰这位可怜的小女孩，让学生进行小练笔。这一段情感教学，使学生懂得生活中不能没有爱，整个社会需要爱，同时也教育了学生应珍惜现在的幸福生活。

在整合了大家的综合意见后，张老师进行了二度教学设计。并进行了第一次试讲。

试讲后磨课：

第一次试讲后，我们团队发现了以下不足之处：

对教学情境创设不足。虽然让学生课前收集资料，但是学生的认知只是停留在书面上。如果在制作课件时，多创设一些有关周总理工作、生活的感性画面，比如将十里长街送总理的画面展示出来，会更加激发学生的情感。

2、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。如果加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，那么学生与文本的对话也就更有深度了。

3、评价激励不够。整堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对张学生的回答，老师的评价应该要突出多样化和激励性。

4、教师提问的问题比较单一，教师在教学过程中尽量用一些引导性的问题，让学生去自己发现问题解决问题。

针对我们提出的建议，张老师又做了调整，进行了第二次试讲，这次试讲我们感觉比第一次课堂的有效性显著的加强了，只有两个地方有待调整：

1、学生在展示时教师要做好调控，不能出现前松后紧，详略不当这种现象。

2、语文课上要彰显语文味，仍需加强朗读，不仅要量，更要效果。

根据老师们提出的建议，张老师又经过反思和调整，，最终在今天的展课环节中我们看到了所要期待的结果，我们语文组团队的集体智慧和思想火花在张老师的倾情演绎下终张划出了一道美丽风景。我的发言完毕，谢谢大家！

2014.3

篇二：磨课活动总结与反思

磨课活动总结与反思

校本教研交流展示活动暨金汇高级中学磨课总结在金汇高级中学举行。整个活动分为三个部分，首先是大会集中交流，由金汇高级中学校长朱靖作题为《实践 反思 研究》的磨课活动经验总结报告，然后听课，最后进行六个专题的磨课现场观摩交流。参加本次活动的的有区教育局和教师进修学院领导、教研员以及来自全区20所高中学校的教导主任、教研组长和部分教师共134人。从会后收到的28份意见征询表中反映的情况和区教育局教师进修学院领导、教研员的座谈中均表示了对磨课活动的实效性和适切性的充分肯定。教师进修学院院长徐国梁在点评时着重谈到了学校对于长远发展整体规划的重视，并强调了这种整体思想和整体设计的重要性。教育局普教科科长陈健对学校长期重视高品质队伍建设，积极探索合理有效的实施途径表示赞赏。座谈中，教师进修学院院长助理江国华在剖析学校浓厚的教研氛围的成因时提到：学校有部分在学科教学和科研上能起到引领作用的骨干教师，他们能创造性地进行研究并以他们的学识和人品影响其他人，这在普通高中是十分难得的，有主题的研讨形式是对传统的说课、评课形式的改进，有很好的借鉴价值。有些教研员老师还就研讨专题的广泛性以及是否能组织相关学科的跨

学科磨课等问题提出了建设性意见。

磨课活动在我校已举行了四届，回顾活动兴起和发展的历程，我们感觉收获颇丰，甚至有些收获是在预料之外的。磨课活动的价值和其功能也是在活动的过程中不断地被深入挖掘的。现在说磨课—金汇高中的磨课，朱靖校长在报告中作了比较准确的概括。“磨课是基于教师发展的校本研究”，体现了学校从实际情况出发，着眼于学校长远发展的基本构想，体现了以人为本的办学思想；“磨课是基于问题解决的课例研究”，诠释了磨课的目的指向和基本形式，体现了学校教育教学研究的务实精神；“磨课是基于过程体验的行动研究”，阐明了磨课实施的基本策略和讲求实效的具体方法。金汇高中的磨课活动从其功能和实施形式上分析，有其鲜明的个性特征。

首先是“重研究，淡评价，重过程，轻结果”的活动原则，反映了学校对教师心理和需求的准确把握，对教师思考研究问题的充分尊重。如果过于突出评价功能，急于打造出一批理想中的“精品课”，教师势必增加了许多顾虑，从而阻断“言路”。只有积极倡导“言者无过”“百家争鸣”，才能营造出当前这种浓厚研究氛围。有的教研组出现了一下课就“磨”，有时争论交锋的激烈程度使得老师不得不采用举手和站立的方式来争取发言的机会。数学组的张依昕是该组唯一的青年教师，他曾多次利用课余时间找我谈磨课中的一些疑问，“我感觉磨课越磨问题越多，可选择的解决途径也越多”“平时听课时感觉你的一些办法和表述有时不够规范，甚至缺乏数学的严谨性，想不到背后还藏着那么多的玄机”。由此可以看出磨课营造的研究氛围，对教师思想产生的影响，和教师对教学策略、方法的深层感悟。

从功能上分析磨课，它不仅仅是澄清模糊认识，解决一些教学中的困惑，由于我们并不刻意追求结果与形式的完美，而更注重过程中老师们的收获与积累，因此磨课成为新理念新思想产生的“培养基”。磨课过程中不断出现新的有研究价值的问题，成为新一轮磨课主题的产生的基础，这些新问题是教师们在磨课实践中发现的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地激发教师的研究探索欲望，源于实践而又立足于实践的学习研究使教师不再拘泥于抽象、晦涩的理论阐述或一些没有个性的一般化道理的演绎，而经常能从鲜活的事实中抽取其灵动的智慧成分，获得理论上的感悟，从而使教师的专业化水平得到切实的提升。 磨课活动中，教师的工作方式和习惯在逐渐发生变化。过去，学校的课题研究与日常教学研究总有一定的距离（许多学校都存在教学和研究“两张皮”的现象），教师培训缺乏有效的形式，教师缺乏参与的热情。磨课活动有效地改变了这种状况，因为有的课题本身就是磨课过程中发现的有研究价值的问题。如数学组发现：学生学习数学普遍困难，学生习惯于等待老师将知识结果完全呈现出来，他们只需记住，然后进行一定的模仿性训练，学生的任务往往就是记住—模仿—套用，长此以往，学生就进入一种被动接受而总是不名所以的恶性循环之中。要改变这种状况，只有从改善学习方式入手，于是《建立数学学习实验室，优化高中数学学习方式的实践研究》课题被确立为全组的研究课题，磨课和日常教学就紧密地围绕着课题进行，教师设计的一则则教学方案，制作的课件，撰写的诸如《数学实验的适用范围》《高中数学学习实验的特征》等论文直接成为教师的研究成果，而在此过程中出现的疑问和困难能及时得到课题组骨干教师的帮助，培

训工作就这样自然而有效地进行。磨课使得研究、培训和教学实践有机整合，使得教师的学习、研究和工作成为一个高效率的联动体系，使得教师在亲身体验的基础上获得对研究工作的价值认同。

根据本届磨课活动过程中发现的问题和意见征询表中反映的情况以及区教育局教师进修学院领导、教研员的建议，我们应思考研究以下几个问题：

1. 及时整理分析磨课活动过程中产生的新问题，比较筛选后，为新一轮磨课作尽可能充分的准备

2. 加强过程性资料成果的总结，使其成为文本型成果

3. 研究相关学科的跨学科磨课的具体方案

4. 尝试进行一些典型现象、方法、言论和课堂教学主题性优秀片段的音像资料制作

磨课总结

接到磨课通知后，我们组的几个老师立刻召开会议，认真学习学校有关磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课方案，集体制作课件，为磨课的成功奠定了基础。

一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等，学科带头人汤老师提出了一个让师生互动的建议，又花了很多时间帮我们改进课件。针对这些情况，“二磨”的教师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为展现学生能力的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推进，使学生在动手、动脑的实践活动中探索研究对象的变化规律。本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师揭开教材的高度。

经过磨课，我们感触颇多：

一、点滴收获：

1、感悟磨课可以提高教师的教学水平。

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。对如何调动学生的积极性、如何处理教材等，进行了反复研讨。这个过程就是教学能力提高的过程。其次，通过互相听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。

2、感悟适合自己的才是最好的。

由于新教材注重学生自己探索，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延伸有较大的空间。在磨课中，我们结合学生实际情况，都进行了大胆的尝试，灵活处理教材，最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找适合自己的教学平台。

二、 需要努力的地方。

1、教学旧模式的惯性定势还在教学中出现。

2、在拓展学生思维、培养学生能力等方面尚需进一步探讨。

3、备课中备学生没有备教材处理得好。

4、教学中的“问题”意识还需加强，提高提问艺术。

这次磨课，我们累着，但快乐着，因为我们有了收获。

语文组第一轮磨课总结

——语文教学研究之二

11月，语文组进行了第一轮磨课。备课组全体人员从备课到覌课再到评课，一次次精雕细琢，使课堂教学逐步提升。

一、优势

1.教师的语文教学观念在发生变化，教师的主导作用正在淡化，而将学生的学放在了主要的位置，为学生的学搭建平台。这正是实现

从教师的教向学生的学转化的核心与关键。

2.课堂上孩子的交往有了味道，有条不紊有所体现，可见平时的训练所在。特别是几位老师做得非常扎实，给我很深的感动。

3.一年级的新教师正在从原有的对于交往的一无所知到现在的有交往的意识，并开始扎扎实实进行小组训练。从四个人分组开始训练，如一号读生字，二号组词，三号说识记方法，四号评价，轮流训

练，孩子们之间的资源得以共享。

4.教材研读有了很大提升。从过去的关注教法和学法，到现在的钻研教材，提升了教师本身对教材的感悟力，从而能够引导学生走进

文本，以实现教师、文本、学生之间的深入交往。

5.虽然对交往式的理想课堂有所迷茫，但是在磨课中，教师们渐渐懂得什么样的课堂不算交往，怎样才能让教师、文本、学生之间交往起来。在交往中应该采用哪些常用的交往方式，特别是语文学科的“思考——讨论——交流”、“MORDER”、“两人互查”、“内

外圈”等方式，开始得心应手。

二、存在问题：

1.学生的训练不到位，致使预设不能很好地实现。

2.研读教材时核心问题的设计不能很好地把握。

3.交往的目标与交往主题有所混淆，不能明晰地区分。

4.备课中的“设计依据”一栏很难填写，不知如何下手。

5.《语文园地》中的“核心问题”如何确定？

6.磨课中发现五个班级巩固的效果不尽相同，如何效果一致？

7.教材的研读虽然有了升华，可是如何利用交往式学习来突破文

本呢？

8.关于小组的交往有些迷茫，怎样让小组之间能够交往起来？

9.怎样让学生的读与说结合起来？也就是说，如何在一堂课中实

现语文学科的工具性和人文性的统一呢？

三、改进策略：

1.文本的研读高度不够，应该站在单元目标、课文目标的角度去看，看到大门和二门。去、先读透单元内容，再走入文本。

2.文本的研读做到抓住特点，从整体入手，再到细节，最后再回到整体，体现语文阅读的独特性，体现语文学习的特点，交给孩子阅读的方法。课后题的把握要到位，认真对待，交给孩子学习语文的方

法，体现语文学科工具性和人文性的统一。

3.交往式学习的训练常抓不懈。一是交给孩子如何交往，怎么做，让孩子明晰；二是做到小组成员分工到位；三是训练做到细节入手；四是按照五个步骤一一对应，“准备交往—初步交往—广泛交往—深入交往—评价交往”步步推进，实践与理论结合，让自己的实践有理论的提升，在第四环节“深入交往”上下功夫，做到点上打洞，这非一日之功，需要教师深入挖掘文本，驾轻就熟，珠帘地指导小组的交

往活动。

4.注意抓好交往的细节，从细节入手，逐一指导，深入到每一个

小组中，逐个突破，随时积累有效地经验。

5.要有整合的意识，简单而结构类似的文章可以补充材料，以充

实内容。

6.抓住自己的优势不放松，保持自身独有的教学风格，抓住语文的提点，稳定地走下去，做到在继承的基础上提高。

7.教师要转变观念，交往即是生活，实现课堂教学的生活化、自

然化、生命化，天然去雕琢，做到返璞归真。

8.下一轮的磨课做到同课异构，突破自己的思维局限，做到别有

洞天。

9.提升教师教材解读的内驱力，通读小学阶段的所有教材，甚至初中教材，能够站在较高的角度看待问题。同时大量读书，提升自身修养，做到用一辈子的时间备课，使自己特别是年轻教师的课堂教学

有自己独有的解读能力，不至于成为本组人员的传声筒。

附交往式学习五个阶段分解：

阶段板块过程 教师 学生

一

二

三

四

五

磨课总结反思

进入2011年9月下旬，参与第一次远程研修的小学语文教师进入磨课活动，由张老师执教低年级段阅读教学课《北京》。接到通知后，研修组的全体老师十分珍惜这次机会，对张老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考交流碰撞中，大家收获颇多。

一、总体感觉：按照“三次备课两次打磨”的要求，研修指导教师、教研组长制定完善了

篇三：语文教研组磨课活动总结

语文教研组磨课活动总结（2011·上）

11月，是我校青年教师的磨课月，这次研课磨课活动全员参与，共有25，经大家研究，推选周孜子和林雯晴两位年轻教师执教，老师聚在一起互听共享、齐思共进，在 “辩、议”中照亮思维的死角，让教学的思想更灵动、更敞亮。活动结束了，有的老师还意犹未尽，老师们对这样的研课磨课活动纷纷表示认同，认为这种形式非常有效，能加速自己的专业成长。

为组织好这次研课磨课活动，在校教研室的指导下，我们组提前前两周就制定了学校的学科研课磨课方案。校长高度重视，在行政会上作为专项议题提出要求，督促主管行政在思想上高度重视，在行动上要狠抓落实；谢主任亲自主持召开了准备会，从研磨课计划的撰写到研课磨课过程的每个环节都进行了具体的指导，并在全体教师会议上布署研磨课工作，要求每一位任课教师至少参加一场研磨课活动，促进自己的专业成长。在各部门的重视与配合下，语文科组紧紧围绕《有效课堂》主题，以低年级随文识字为平台开展教学专题研讨。研磨活动中，由学科组长担当的主持人胸有成竹，引领归纳；充满朝气的年青教师林雯晴、周孜子作为执教者准备充分，虚心聆听；睿智而沉着的学科组成员各抒已见，静思明辩。教师们为主持人精辟的归纳抚掌叫好，为执教者敢于解剖自己的勇气啧啧称叹，更为评议者独到的视角，追求精益求精的精神所折服，研磨活动中不乏锋利的言辞，精辟的点评，但每一个发言者与接收者本真的情怀，广纳良言的胸怀

却一览无余。为求真、为求好而越辩越明，精采的发言不时赢来阵阵掌声，给所有观摩者留下了深刻的印象。学科主管领导抽空参与研课活动，校长在活动总结中说：今天，我们每一个人都是成功者，因为你参与了一次成功的活动，因为你获得了一次成功的体验，因为你进行了一次成功的合作，因为你为自己未来的成功奠下了一块坚实的基石！

开展研课磨课活动是促进教师研究课堂、优化课堂、改进课堂教学行为的重要举措，是教师专业成长必不可少的平台。围绕一个主题开展研磨课活动也将成为我校校本研修的主旋律延续下去，从这个意义而言，本次研课磨课活动已经给我们未来的校本研修活动开启了成功之门，点亮了引航之灯。


《语文磨课活动过程分析》出自：百味书屋
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