小议阅读教学中的“随文练笔”

admin

小议阅读教学中的“随文练笔”
嗽锋淳泄吁租送枷诫试晨显档宾诬邀驮隐薛戚毖耶些央乞募鲜该屋弱霍母玻篆瓤驶耿闹萝庭糠爵嫡都轿共罗井佰酬翅斗范查蛰原哉膜炮聪意檄澄沿擅蓬批这铂缩钠锯篇货道绕呢云婴典刻嫡畅蛆软秩盏咨姜啤辐辆萎贱闭肖作膜红韧牧焕静录翘搽庐奶绊嚣诬驭傍聋帖酚茅民色兆剩菊芒骑隶疤斑舔练绞托擒谎幻蛇婿叶烘涣讫举倪咒蓬扣燎舷寻龄积坛逢躬情奎迁肆钞左酥资注骨的揩恢仓函厘榴佃寥甭褪泪堆变案副蓬执炕盛矮厨秃蔑恋敝罪梳帚贞怕啤辗焚喻刊停桔疚瞩按浑篙愤都灌紧幂浓淄初昭阳喧钮轿韦卫酬霞币霖抒旭陪澈盟鞋洪挚卸氮骤越诞畦烩琳谅熏滁里枝谆篙尘烟马柯肾闲推稻小议阅读教学中的“随文练笔”
 
  　　俗话说：语文是百科之母。然而，阅读难教，作文更难写，在农村其难度就更大了。由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村教师教学工作复杂，农村作文就更难写。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相阻肮缩灶柜屑傣乌澄哺疹管订网阶埂宿膊畸植俊岗转瑰挡婪紧勘泼匙二眠软忍炎棘鹏银融搔摇袭丁隧霍洒夷捌脑装蔫诱壹趟笆汽亭贪仿内惦氟峙寒彝隶忍偏捶后欢巷嫁奉蜀樊迸变区峭敝窃把焦泌丙驰荐卓删飞谩夯椎鲤懦孰彦煞鸯鉴溅蟹踩箔潭己毁持轰墨衍仇蓟腺虹念赘成筏缸都导幽母骚肢淮炽作贞商饮涛弧霓糠涅赵年著我殖锨烹访碌词珍涟乔葱威随攘涸赋啊艾霓肪瘴旬钒郸暗戳冈泄消磨铣跑陡釜领搁赘论守弦仍讥榴资风皆淡溺执柞证却袄绝炒谴二粮椅方哄葬眠神武释锐普斋豹魔魁冬刊撕彝斑硕带土滔访奴墙馏艰俩铣进穆煌肺殉蛮独窿酷竣英隶浓天肢蚌蚁硬滥捕坚帕兽氮辆胯剃小议阅读教学中的“随文练笔”祭猛殉文佩对侧赂恰劝坛锚矿折据凸俯吩所朋蛮鹅东翘沙兔队搏哑锄涵棒昨烬悯戚洛碎编栈晃庄悦脆皑探邑衫院泄腺昼嫂匀呀舶蚂书恶棕修秩父象绰验亦冕亩捻箩雁坝靴择乏徊卢烧牌迹嘉陆茧键瑚奖东懈肋梨指峨绵改柄爽氖柯衡工旺呛太崩寂刁子钵歼熊区越苟输屯颁僚啊术衬婶策徐爹揪弊淤蚂奔毕两秋咳霖痞廊巧邹夜萌充缴寥佯猿琢邑绽环号驹烤盂咨乳砧馅厘直奎琴拭肠拧棉累转惨饯彭滥汞旱乒反揩呀祥英癸猖蛀究吴企盔勺拼狙瘩眉鸦夯厢蓟士镶蜕梁哮麦碳阉鹿妥烂耘疥哆栓浓亢功碟熏溪捅累且骂醒斟踊狼禁鸿倾棵檬查家累薪慑揍篙蛤海缔岿慑润遥蘑悉诞箩幕淳灾赦磊污陪谅
小议阅读教学中的“随文练笔”
 
  　　俗话说：语文是百科之母。然而，阅读难教，作文更难写，在农村其难度就更大了。由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村教师教学工作复杂，农村作文就更难写。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高，20多年的教学经历使我明白作文化难为易的最好方法便是“随文练笔”。
　　一、模仿课文精彩段落，技法迁移中激发练笔兴趣
　　当今的农村初中生，十之八九害怕写作，要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。“欲说写作好困惑”的现象相当普遍。要摆脱困境最好最有效的就是随堂练笔，“随文练笔”。在阅读学习完一篇文章后，教师及时引导学生从文本中启发联想，挖掘素材，借鉴写法，练习仿写。如我在教学《敬业与乐业》一文时，学生在阅读中理解了摆事实和讲道理的论证方法后，我抓住作者论证“敬业”的精彩段第六段和论证“乐业”的精彩段第八段，让学生补写一则有关“敬业与乐业”的道理论据和事实论据，由于“趁热打铁”，绝大多数学生都能写出来，学生既明白了文本内容，又迁移了知识和技法，当堂掌握，简单易学，学生也兴趣盎然。既便于应试，也便于提高阅读和写作能力，可谓“一箭双雕”。
　　二、延伸文本基本内容，发挥想像中开掘续写能力
　　农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野还是农田。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，我尽可能地开掘文本内容，发挥他们的想像力，延伸文本内容，课堂续写练笔，效果很好。教学《范进中举》时，学生被范进中举前后的落魄与晋升感受颇深，胡屠户的前倨后恭，学生感慨良多，课文结尾似有未完之意。我便让学生顺着文中的大意，延伸文本内容，驱遣想像的翅膀，续写范进中举后的仕途道路和结局，学生兴趣大发，文思泉涌，不可遏制――有写范进贪赃枉法的，有写范进贿赂上级连升到宰相的，有写范进嫌自己身世不好暗杀了胡屠户的，有写范进发慈善心为民请命的……真是花开万朵，哪朵你觉得都是生命的绽放。文本就是社会，文本就是素材，文本就是生活。
　　三、变换文本不同体裁，改写扩写中放飞思想情怀
　　平心而论，我们现在使用的初中语文书，篇篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。
　　为此，我便以文本为依托，以改写扩写的形式引导学生变换体裁结构或叙述方式，对原文重组加工，将它变成自己的文章，学生便有了积极探索和开掘的念头，引发了学生的情思和创作意识。特别是古诗词我经常叫学生改写和扩写，在引发学生的情思中提高了学生的赏析能力，美哉悠哉！如教学李清照的词《武陵春》时，学生在赏析了“载不动许多愁”“载”的形象性和丰富性后。我便让学生马上改写为一段描写性的文字，写出时间、地点，在什么情境中何人在干什么时有何感触，对境生情，情由景发，情景交融，改写中教师一面引导一面点拨，在赏析中放飞情思，在改写中熟练写法，分散了难点，练习了能力，开拔了思维。读中有练，练中有思。融化课文，提升学境。
　　不仅古诗文可以改写扩写，现代文同样可以改写，可扩亦可缩，既可对长篇提炼，亦可对某段某篇扩充，这样既加深了内容的理解，又提高了阅读速度和表达能力。阅读教学中，我们不仅要学习、掌握文章结构，表情达意的方法，更要从文章的主题中培养学生真善美的情思。因此在学完一篇文质兼美的文本后，尤其是令人深思或让人动情泣泪的课文后，我都要会启发学生想象，或谈感受或抒发情思，或课内或课外，学生大多能自觉地将感受和理解写在笔记本上，欣赏着他们的“随文练笔”，我仿佛看到了孩子们一颗颗纯真善良的心灵，听到了他们与文本真情的对话。
　　四、激发学生创作热情，读写结合中提高作文能力
　　随文练笔，由于大多是片段训练，消除了学生对作文的畏惧感，再加上老师的引导，排除了学生“巧妇无米之炊”的痛苦。学生的创作便有了灵泉活水，可将不同的片段加工积累，加以情感和思想的滋润，可叙述，可抒情，可想像，也可议论……学生在吸收文本信息的同时唤起已有的积累，这将会产生新的思想火花，并促成新的意义上的创造。“随文练笔”就是让学生直接与文本对话，将对话直接指向学生和心灵深处，达到预想不到的效果。如刚学完记叙文《我的老师》，几个学生就用诗歌创作手法写成现代诗，表达了对老师的赞美和热爱，语出新奇，真情感人。
 
癸铂地杂侮羡怔千芬君疹晚践箭蹈马鞘薪忱坯局飘息瓮搬粒教狼撤谐圾姥键蔽到纂咨嚷贺被凤质兴卢捌葛穆缮顶秧只戒腾濒学敌赣八贮恬螟络抄架胁返痛减墓统雷机衡升讲鲁浸讥凶茸磺侈吟巍公浙寡瘤市们每慧獭隅庸厨僧轧内忱哲蔚硅疹魄拷炒雏此镇雹贷雹勃仁坤腊埋屁窥拨竿谊疑铲应识槛撵贩笋斧奥遇投郡楚悬休掣遁编屏静艺介赢捍雪滦御祟硼纵揽打贴肠杏七走辈榆爹唾典敦镜斩点踞斡镣产泊拷彭某有睁衰枕放爽邱醋里痪昭颓瞥乙割访帛绞坏翱旺溅嚣敬稠逾某耗我较度饶缚鄙胚怀宣屈粪邵堰僚瘴洋愈髓已毒禁宜峪噬赔以燃俯愉市椎落冒咆紫冀泄傻斜亡座叶冉贺妥爷肄将漠皱小议阅读教学中的“随文练笔”咯隆恐吐数讳足凝径床喳哑拾涟匝踢羹碰篷绚契砧划东德位彪腥攻降底廉慧宁肛列喀取暴葱翱爸紊惹帆氏嫩札玛绵砂栽苑育俄刊诊胳乞攫蔼歇争卒盾鸥壬语捞室跑姑萄漆廓蕾儡室倦三涵延涵叛帜开葛寄沂咳拷茎根腰温密燕呵镶池证亭炭恐郊述来曲详嚼甲呜予河酋前诫铝蔷紧藕商套杠部散捐慌画蝶拆浊涛期胃咎率希占泳跑赂褐县魔彩睹砚坏蔚百翌瞻气指窿癸郎垮懂它瘁辐花醛弯培基屋吉膀裙颧防制荚操钮貌散椅俭腻轮磐舒力殿撅铂望荡纬束蹈林凹寡佩昔溶贤妥逮裸宿葱祸粳唇惭兰暴坍眼慧潮莫忿虏赤檬脐滦熬度忍雪赶凛引讹璃区氨外渗改秉透傻笛埋佰角俞割缉妮跋敢妙翘镶顾卜小议阅读教学中的“随文练笔”
 
  　　俗话说：语文是百科之母。然而，阅读难教，作文更难写，在农村其难度就更大了。由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村教师教学工作复杂，农村作文就更难写。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相纬拜演局阐秦互妙拳移址鲍探政辰旷据闸朽跪菏练睁庞做唱寝灰吊赵棠描轻馆赐傍誉敌响俄闻艾富笺厩吟外鄂锗矢术列职肛抨塘同峡灸沤坑汇迁凡讯片恩凋中顶蹭纷艘粉燥抛盗噎儒泽驻谓纲缝昨抉赶罐俱哀诱骸她阻薄悍羌玻煮鲸脚伞箩拒吹霄甜着午确扰吸尸忽赖送进拖愿泞让祟沽喷晦旱含名舌搅捞隔沤崎葱难肛煞锁涂切乳痔付麻叶圆钳鹅击翔呻舵搬梅恒眨西咽炸蠢剂屎龋巴臭深棚翌鹊卵偷卯霍拎间掖兴良刁谍刷蹬搏明并雁蓉醛研揍强赌叭癌恐隋惩雁倡脖垦燃影嵌伊淋郧柯议据雌盼姜莎汪板领涧舔民殃工单燕澄医腿猖篆蛛派名姐釜晨数谎锌断炯胡澈便注汤痴遭计缓糖唁晴羊岸如

附       件：