我的教育教学小故事

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  在教学过程中，因为多种原因，学生的成绩会各有不同。成绩较好的学生更引人注目，相对落后的孩子容易被忽视。每一个孩子都是一朵花，对学习有困难的学生，我从不歧视，我要对其更“悉心栽培”，静待每一朵花最后都能绽放出属于自己的美丽。
       我们班有一名学生，很老实不爱说话，从不影响同学，但每次考试各科成绩都在班级的最后。这就让我有了疑问，“这个孩子不淘气，课上，很多时候也都像其他孩子一样在听课，学习啊，为什么科科都如此？”于是，我开始留意孩子的表现。早上，到校后，孩子都会习惯性的拿出一本书，打开放到面前，看似在低头学习，可是往往整个早上都不会翻一页；在课堂上，孩子从不举手回答问题，手里拿着笔看似在记录知识点，可是多次当我走进，发现他的书、本上干干净净；作业我也重点检查，我发现，很多问题都是只写几个词，或一小句话。我又翻看了我之前批过的作业，答案依然没有整理……我通过这一段时间的观察，终于知道了孩子的问题所在——假学或是不学习，我很生气，初一的小孩了，还认识不到学习的重要性？家长呢？怎么也不闻不问？……带着这样的情绪，我和孩子开始了第一次交流。
        第一次，可想而知，效果并不好。我很平和的和他说了他的学习成绩，他一再的表示会好好学习，不让老师生气。但当我说到要请家长过来一下时，他一下子站起来，极力的反对，并说我怎么罚他都行，千万不要找家长。看到孩子激动地样子，我想我只有先做好安抚工作，慢慢再了解。我我没有继续和他交流，最后告诉他我不会因为成绩而否定他，希望和他一起加油。
看着孩子离开办公室仍然紧张的样子，我很心疼他。这样懂事的孩子怎么会学习不好？我很快与孩子的家长取得了联系，交流后我才得知，他的爸爸妈妈都在外地工作，平日里只有孩子的姥姥在陪着他。开学不久，孩子姥爷不小心摔伤了，姥姥只得回老家照看，仅剩孩子自己，一直以为是没适应新环境，他们也没想到孩子不学习。远水解决不了近渴，我一面和孩子家长约定，他们要监督好孩子回家做的一切。一面制定了学校这边提高计划。
        每天孩子早上到校的时间都比较早，我就先抓住了这个契机，我总会制造一些小问题，请孩子帮忙。比如，发一下作业本，在黑板上写明需要收作业科目及内容，代我检查桌椅摆放……孩子起初是当无名英雄，慢慢地，我在班级表扬他，每每这个时候，他都会把头深深地低下去。但是在他的脸上，我分明看到了喜悦。这样的工作，后来已经不用我再重复，俨然已经成了他的责任。现在也如此！
          愿意帮助老师分担，渴望得到肯定，我充分利用这点，在他的学习上进行渗透。我悄悄的告诉他，班级已经有同学开始把他当竞争对手，不希望老师总表扬他一人。没想到，孩子听完马上表态，他也要好好学习，不给别的同学一点机会。我本想马上就问他他想怎么学，但是我真不舍得打击他积极性。于是也鼓掌表示赞叹！之后的几天学习，果然没让我操心，作业都第一时间上交，课上无论是听课状态，还是课后书写等完成情况，都可圈可点。我都被他如此大的改变震惊到了，何况同学们。那些天，他俨然就是班级里的大明星。可是，刚过一个月，他就进入了休眠期。课上不再发言，作业中再也不会偷偷地标记哪道题不会，这道题如何分析……这个改变又让我有点措手不及。于是，我有开始了研究，我发现，是在其他课上，同学们都推荐他回答一道很难的问题，结果他没能解答。有的同学笑话他不过如此……他感觉极伤自尊，
           通过对这个孩子的追踪，我收获到了一些老师处理“问题”学生的经验。不能一味地批评指责，只会拉开你和孩子的距离。应该冷静，主管判断往往与事实存在差异，试着多角度分析，我们应该让孩子感受到来自老师的真诚，信任，我们更应有耐心，让孩子逐渐调整，慢慢修改自身的问题。
        对于这个孩子，好像我做的不多，好像我又做了很多，我相信魏书生老师曾经说的那句话：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”我也相信，我曾经是某个孩子眼前、心中的一道光。