优师云_教学课例研究报告_小学数学

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课题研修人		任教学科	数学
教学课例名称：	三年级长方形的周长
一、教材分析	长方形的《周长》是人教版《义务教育课程教科书数学》三年级上册第三单元P85的。它是一节数学概念课。它是在学生掌握认识各种图形的基础上进行教学的，它与学生生活密切联系，通过本节课学习。本课时是周长认识的第一课时。该内容是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容 教学重点 结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法。 教学难点 能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用 ）
二、教学目标	教学目标： 知识与技能： 1、结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。 2、能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用 过程与方法： 经历探索、讨论长方形周长计算方法的过程，促进学生思维的发展。通过量一量、算一算、比一比等活动，体验方法的科学性。 情感态度价值观： 1、结合探索长方形的周长计算方法的过程，培养创新意识，体验发现的喜悦。 2、经历自主探究交流合作过程，促进思维的发展。
三、学生学习能力分析	1、通过本节课学习，初步培养学生的空间观念，培养学生"用数学的意识"和自主、合作、探究能力。本课教学以学生最大程度参与为基本原则，采用自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。因为周长是一个数学概念，而且在我们整个小学阶段，大部分概念没有下严格定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。所以本节教学内容结合了大量实物和图形，通过学生的感知、动手操作来理解周长的含义。又因为在概念教学中，概念本质的理解与揭示非常重要，这对学生概念的学习与应用起到举足轻重的作用。而当前有部分教师要么不重视概念的形成、要么把概念的形成弄得繁荣复杂、模糊不清，这些都给学生对于概念的本质学习带来了一定的难度。 2、三年级学生，在生活中他们对周长已经有了模糊的影像，已经了解一些平面图形的基本特征。但学生在学习过程中对周长意义的理解第一次接触，一下子接受可能会有困难，因此要让学生在一定量活动的基础上来充分理解周长的含义。
三、教学策略选择与设计	第一层次直接揭示课题。在日常生活中，学生已经接触过长方形周长，对于周长已经有了初步的经验，为了充分利用学生原有的经验，进一步帮助学生构建正确的周长概念，让学生先说一说他们对周长的认识，以便为后续教学活动确立合适的起点。第二层次通过实际操作体验，初步认识并积累周长的经验：从起点出发，沿图形边线绕一圈，最后又回到起点，这就是长方形图形的一周，绕一周的长度叫周长。最后揭示概念：从原点回到原点绕平面图形一周的长度叫做周长，从辨一辨和说一说中再次巩固对周长定义的理解。 二、设计意图自我感觉很好，但是实践下来，从开始的引入到概念的揭示非常繁冗与拖沓，教学的重点没有突出，教学的难点没有突破，教师停留在对概念本质的字面分解解读上，忽略了概念的整体切入与把握，导致学生对概念的理解也是分段的。
四、教学过程	教学过程： 一、引入 创设情境：学生们，元旦节快到了，你们开心吗？有哪些事情值得开心？哇，想起来感觉真不错。那这节课我们来做几张长方形卡片，表达表达高兴的心情，愿意吗？ （1）感知周长：出示做好的贺卡，这是我做的祝你们元旦快乐的贺卡。我们在贺卡周围围一圈彩带会很漂亮，那我需要多长的彩带得先知道什么？ （2）直揭课题 今天我们一起来研究长方形的周长。什么叫周长？ （3）巩固周长概念：举着自己制作的长方形图片，大声告诉别人它的周长在哪里吗？（生演示，指出周长） （4）抽象周长概念：谁能说说周长到底是什么？生：周长就是一周的长度。 （5）绕一绕感受“一周” 二、探究求长方形周长的策略 （1）请你想一想长方形周长怎么算？告诉我你的办法就可以了。 （2）告诉你的同桌你的想法。 （3）反馈，汇报生： 生1只要用尺子量出长方形两组对边的长，再全部加起来就可以了。 师：同意吗？ 生：同意。生2：方形周长=长+长+宽+宽 生3：只要量两次就可以了，量一个长再乘2，量一个宽再乘2就行。 生4：行。 师：什么理由？ 生：有两个（长＋宽）。其他同学：我发现一个问题，只要量两条边的长度就可以了。 师：这几种求长方形周长的方法中，你最喜欢哪个方法？ 生1：第一种。 生2：第二种。 三、小结  生说：长方形周长=（长＋宽）x2    教师板书 四、巩固练习：算出以下图形的周长（课本P 85页做一做1题
五、教学反思	1、概念的揭示如何从模糊走向清晰？在学生概念获得的过程中，教师的设计与引导起着很大的作用，如何引入概念？如何形成概念？如何讲清概念的本质特征？这些都是学生清晰学习概念的前提与保证。 1、在生活原形中引入概念 数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段，认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。而生活中的东西学生比较熟悉，也比较感兴趣，容易理解。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。 2、是知识的形成究获取。以前教学这个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识。如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。 3、是倡导算法多样化更适合于学生的实际。对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。 总之，在学生已有知识经验的基础上，易接受、能提升的概念本质的揭示才是清晰的、有效的。