优师云_教学课例研究报告_小学语文

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教学课例研究报告

      秋天是金灿灿的丰收，秋天是沉甸甸的硕果，秋天是让人满载而归的欢笑和欣喜。2019年10月，在这个秋天，我们几位语文老师开始了课例研究，我们为之奋斗着、努力着、付出着，期待能在课例研究中收获属于自己的丰收……   

                                                          ——题记                                                     

        研究主题：依托单元要求进行朗读指导

        研究课例：一年级语文上册《秋天》

        第一部分   确定研究主题和内容

新课程改革背景下，朗读教学的重要性不言而喻。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”

  一年级的学生大都是七岁左右的学生，他们天真烂漫、活泼开朗，容易对新鲜事物感兴趣，模仿性强，但注意力不够集中。在平常的教学中，我发现学生在朗读方面易产生以下三方面问题：

1、朗读时没有感情色彩。要不是一个字一个字地读，要不就是一个调读，有感情色彩，甚至有的出现拖着嗓子唱读。

2、朗读丢字添字。对一年级的学生来说，朗读一篇文章或一段话中的一些长句，容易添字漏字。

3、停顿不当。一年级学生朗读一篇文章特别是还没接触的新文章，往往会出现因停顿不当导致不能准确理解文章含义。基于此，在与其他老师的讨论之后，我们我们确立了研究的主题：依托单元要求进行朗读指导。同时，我们也选定了授课的课文为一年级上册《秋天》。

接下来，我们很快地成立了自己的课例研究团队，并根据每位老师的特点、特长进行了分工。由李殿垒主任担任本次课例研究的主持人，贾音老师为主讲人，其他老师有负责活动      

第二部分      研究过程

（一）基于个人经验的教学设计及研讨

一年级上册《秋天》教学设计

【学习目标】

1.认识本课10个生字，会写4个生字

2.读准“一”字的变调，正确、流利、有感情的朗读课文，并能熟练背诵

3.引导学生通过学习课文和生活中的观察，总结秋天的特点

4.培养学生善于观察的良好习惯，激发学生热爱大自然的情感

【学习重点】

正确、流利、有感情地朗读课文

【学习难点】

引导学生总结秋天的特点

【教学时间】

2课时

第一课时

【学习目标】

1.认识本课10个生字

2.正确、流利、有感情地朗读本课课文

【学习过程】

一、创设情境，激趣导入

1.导入：同学们，一年有哪几个季节呢？（出示春、夏、秋、冬四季的图片。）今天呀，我们的教室里来了一位小姑娘，她是谁呢？（出示秋姑娘的图片。）接下来，我们一起学习一篇关于秋姑娘的课文——《秋天》

2.板书题目，学生书空

3.齐读题目

二、学习生字

1.出示谜语

2.认读“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”10个生字

3.开火车读

三、初读课文

1.认识自然段

2.自读课文，圈出读不准的生字

3.听录音范读

四、品读课文

1.指名学生读第一自然段

相机引导学生轻声“了”、“子”的读法

思考：这一段描写了秋天的什么？

秋天的天气和树叶有什么变化？

2.品读第二自然段

（1）过渡：除了天气和树叶有变化，还有什么也悄悄地发生了变化？(自读第二自然段)

（2）秋天大雁会怎么飞呢？指名学生朗读相应的句子

（3）学习“一”字的变调

（4）同桌互读，抽读

3.品读第三自然段

过渡：学到这里，大家觉得秋天美不美呀？秋天可真美啊！作者不禁发出这样的感叹。

认识感叹号，读好感叹句

（2）男、女竞争读

五、再读课文

1.小组合作朗读课文

2.全班配乐齐读课文

六、拓展延伸

想一想，在秋天的时候，我们的周围还有哪些变化？

七、课堂检测

1.会认读的生字

2.“一”字的变调

八、布置作业

1.给家人读《秋天》这篇课文

2.画出你眼中的秋天

【板书设计】

   秋天

  1 天气 树叶

  2 天空 大雁

教学反思

授课的地点在我们学校一（2）班，我现在已经是第四轮上一年级的课了。

导课中的谜语去掉，谜语对于一年级的学生来说难度较大，学生不容易猜出来。在朗读课文时，不应该对学生进行具体的分工，让学生自己配合。关于“一”字变调，学生读准即可，不用做过多的讲解，一年级的学生在朗读时更注重感悟和体验。板书设计时，建议把每段关键词显示出来。

教师讲课教态很好，亲和力强，但说话语气要有改变，应抑扬顿挫、有高低起伏。这样，可以吸引学生的注意力，能让学生随着教师的语言变化而感悟教师的指令。让学生自由发言，不要有太多集体读，要有不同形式的读。在教学“一”字变调时不要姓学生传授学法，因为对于一年级的学生来说，理解较为困难，而应让学生在读中体会。

课堂教学应以板块形式呈现，不要进行逐段讲解，建议以导学案的教学设计方式进行教学 ，给人清晰明了的感觉关于细节方面，板书“秋”的最后一笔应是“点”，而不是“捺”。

在对学生进行怎么分自然段的讲解时，教师应该重视课后习题中的提示语。

在学生朗读课文时，注重指导“一”字变调时，可采用多种形式读。如同桌互读、齐读、指名读等，通过读的多样化，让学生牢固掌握读法。