优师云_教学课例研究报告_小学语文

admin

《教学课例研究报告》

课题研修人		任教学科	语文
教学课例名称：	部编版：二年级上册《狐假虎威》
一、教材分析	《狐假虎威》是一个传统的寓言故事。写的是一只狡猾的狐狸骗过老虎，不但是自己逃脱了危险，而且还借着老虎的威风让其它动物纷纷逃窜的故事。成语“狐假虎威”比喻依仗别人的势力来欺压人。通过对本课的学习，学生能分清真伪，树立正确的价值观。
二、教学目标	1.会认、会写本课的生字。 2.抓住关键词句理解课文内容。 3.知道“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。 4.有感情的朗读课文。
三、学生学习能力 分析	二年级学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，学习起这类文章来并不难。加之本文语言生动有趣，学生朗读的欲望很强。这样就可以让学生多种方式朗读课文，读后分析角色特点。或通过表演来理解部分词语，增强感受。总之，学生应在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事传达的道理。
三、教学策略选择与设计	1.让学生说出生活中对狐狸、老虎的印象并适当地进行了词语搭配训练，为学生体会这两种动物的角色特点做好铺垫。 2.让学生通过读文，设身处地的体会老虎的饥饿，把学生带入作者预设的紧张情境中。 3.抓住重点词语让学生展开想象，目的让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。 4.通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品味语言，积累语言。 5.放手让学生在读中理解，读中感悟，读中提高。 6.读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理。根据二年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理。 7.拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这对于学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础。
四、教学过程	（一）新课导入： （出示狐狸和老虎的图片）让学生用（     ）的狐狸、（    ）的老虎来说一说对二者的印象。 （二）小组合作，学习生字词： 师：每人选择一小节或几小节读给本组内的其他同学听，大家评议。 1.一读课文，要求读正确，做到不添字，不漏字，不错字。 2.二读课文，做到读通顺，做到不断句，不破句，不重复。 学生小组学习。 （三）识字 师：接下来我们学习生字。（多媒体出示识字学习的要求。） 1.找出课文中的生字词，小组内集体读，说说各自理解的意思，如不能统一，拿出来全班讨论。 2.本文要学习的这些生字，有多少是你已经掌握的，将你的经验说给组内的其他同学听听，让大家都来记住。 3.说说哪些字需要特别注意以及原因，遇到难以记忆或理解的生字，可以查字典，也可组内讨论后在全班交流。 学生小组学习。 师：刚才狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑了，有的小动物吓得找不到家了，我们来帮助小动物回家好吗？只要读出动物卡片背后的生字，你就能把它们送回家。指名学生读生字卡片。 （四）精读课文 师：读一读这篇课文，看一看你有什么不懂的地方？在书上不懂的地方作上记号。 学生自由读课文并且在不懂的地方做上记号。 师：找找课文中的哪些地方可以看出老虎比狐狸厉害？说说自己的意见。 生：从第一自然段可以看出老虎比较厉害。 师：你从哪里看出来的？ 生：从狐狸被老虎“逮住”了可以看出狐狸的本领没有老虎大。 师：找的非常正确。我们来看一看第一自然段。在这其中，有一些词语的意思我们来理解一下：“窜”、“扑”、“逮”，谁来做做这些动作？ 学生分别上台做动作。 师：我们再来理解“纳闷”、“撒腿就跑”等词语，谁能来做一做动作？ 学生上台做动作。 师：从这些词语中我们可以体会百兽的神态。我们请几位同学上来合作表演，来表现这些词语的含义好不好？ 学生分组上台合作表演。 师：我们结合同学们的表演来理解“狐假虎威”中的“假”字，思考狐狸是怎样借老虎的威风，用了哪些手段，取得了怎样的结果。狐狸的这个办法好不好？为什么？ 生：狐狸采用让老虎跟在身后的手段，取得了百兽四散逃跑的效果。这个办法非常好，因为狐狸既在百兽面前显了威风，又使得老虎以为是狐狸的本事，最后把它放了。 师：我们来一起朗读一遍课文，体会狐狸的狡诈、做作，并且体会“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”等词语的意思。 学生齐读。 师：接下来请五位学生，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，再请几个学生当导演。各位导演注意，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么要这样走？ 几位学生上台表演，其他学生举手发言评价。 师：老虎和狐狸看见小动物们都逃走了，它俩分别会怎么想的呢？ 学生自由回答。 师：学生们，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候写文章的时候还经常运用这个成语。其实，像这样的成语故事还有很多，你们还知道有哪些这样的成语故事？ 生：叶公好龙、邯郸学步、破釜沉舟、杯弓蛇影…… 师：同学们懂得的成语真多！这个故事学完了，狐狸和老虎，你更喜欢哪一个呢？说说自己的理由。 生：我更喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，临危不惧，随机应变。 生：我更喜欢老虎，它本领很大。 …… 师：试想一下，如果狐狸遇到的不是这只老虎，而是其他更聪明的大动物，它用这个方法还会跑得掉吗？如果遇到的是更狡猾的狼呢？ 生：它有可能跑不掉，狼可能会识破它的诡计，一口就咬死了它。 生：它也有可能会用别的方法跑掉。
五、教学反思	经过将一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，我放弃了原先的统一教学，代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。这样，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具的能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。      阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课中，朗读中不光是要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同学之间进行合作表演与集体评议。通过创设情景，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。