我的体育评课之路

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我的体育评课之路
评课是评课者依据上课者所制定的教学目标，对教师的教和学生的学之间发生的双向互动所带来的种种变化而针对性地进行价值判断的一种探究形式。
1.评教学目标：教学目标是实施教学活动的起航员，起航员能否有效引领就决定着目标达成度高低，也是衡量一堂课质效好坏的主要评估指标，因此，评课须评教学目标。那么在实际评价开课者所制定的教学目标是否具有可行性、针对性和实效性，主要从教学目标制定与学练目标制定两方面是否包含了三维度，每一个子目标的制定也充分体现出不同层次学生在学练过程中能获得的不同具体能力提升数据以及发展学生的体能和技能目标是否适宜。同时又能呈现出学段学生身心发展特点、课程标准和教材实际、又符合学生实际的运动储备和运动形成与认识规律。
 
2.评教材：评判开课者的优良实质还要看一看他对教材的理解、整合和取舍能力。因为教材的重难点可以作为教学重难点的依据，也可以说是我们评课时一个重要的参考指标。在看课时就看他在授课中是否突出了重点和突破了难点，如果做到了这一点就能初步评估为良好标准。另外还要看他在教学中如何有效地把握与调控好不同学生个体学练遇到的重难点是否有针对性和实效性突破，不同学生所呈现的不同教学重难点是否把握准确就能很直观性看出他对于教材的理解、处理是否科学合理了。
 
3.评教学流程：教学目标要在教学流程中检验，教材要在教学流程中审视，教学重难点也要在教学流程中完善，因此，教学流程是整个教学因素生成引擎。那么评判开课者的设计教学流程就得首看他教学思路设计质量高低，因为教学设计思路是上课者的命脉，优秀的教学设计理应为我们呈现出“编组有序、衔接流畅、详略得当、结构完整、时配科学、负荷适宜、密度妥当、学练高效”课痕。
 
4.评教学方法：教学方法运用是否合理是衡量课堂教学质效的核心要素之一。良好的教学方法必然能体现出教与学两方面的共荣共赢局面形成。这里的教学方法也必须包含教师教的方法和学生学的方法，教师教的方法可以直接指导学生学的方法，也不可以指导学生学的方法，因为这里面涉及到有些运动能力强的学生、自主性模仿学练习惯意识强的学生是不需要我们体育教师再指导的，对于某些运动体能或者运动技能的学得，他们完全可以自主学得，因此，教师在教学过程中必须随机应变、灵活选方、因生施教、区生择法、以需制方、以要定法，才能创造出学生需要的充满活力、精彩难忘的课堂。
 
5.评教功：体育教师的教学基本功除了备课元素，还有上课元素。备课优秀的教师，可能也能优秀的上好课，但不是绝对的，在有些教师身上却例外。当然，我们评课教师不仅要评开课教师整体性教育教学能力，其中也包括了备课、上课等重要元素。那么，针对开课的体育教师上课基本功主要评其什么？从个人理解的视角理应评教者的教貌、教节和教仪；评教者的站、走、跑、坐姿；评讲解语速、语调、语情；评示范动作的准确性、优美性；评纠错的技能；评场地布置技能；评器材使用技能；评队列队形调动口令、手势技能等方面的呈现就能定评了。
 
6.评自主、探究和合作能力的培养：在课堂上培养学生养成自主、合作和探究性学练习惯与意识是新课标的新理念，也是学生自我发展的内在需求，因此，在评课中还要看一看开课教师是否有意识的引导与培养每一位学生养成自主、合作和探究的学练行为。具体的可以从课前诱导情景开始，到课中实况展开演练，再到课后余味留恋综环节都要突出、突破激发、激励学生的学练情感度、情绪度、思维度等方面的能力全面强化。
 
7.评教学质效：我们在评课时，不仅要评教师的教，而且还要评学生的学；不仅评教师的教主导性，而且也要评学生的学主体性，这个就是评判开课教师的教学质效的最好元素。依据经验就看学生在学练过程中学练情绪是否稳定、情感是否激烈、情形浓郁；针对不同运动体能和技能层次上的学生都能通过有效性指导和模学仿练都获得不同程度上的改进；学生在学练中比较好的体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标达成度高；学生对于运动负荷、学练密度收益性、适宜性高，综合这些方面的痕迹就能做出较为正确的评价。

附       件：