研修心得

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课堂教学过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。课改初期的课堂则更多地强调开放和生成。当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校。这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见。从而课堂缺失了味道，课程改革的理念在实践中走样了，许多教师呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。     随着课程改革的全面推进和深入实施，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。     如何构建新课程背景下的“有效课堂”?影响新课程背景下课堂教学有效性的因素很多，但五个核心要素是必须关注的。         一、课时目标具体、明确     有效教学中的“有效”有长效、短效之分。管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中所遇到的问题，并且在这一过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。     新课程实施中有些课堂三维目标重心偏移，忽视知识与技能目标，而把后两者当作新课程改造传统课程的标志和第一追求。情感与态度目标在实践中也出现了“贴标签”的现象，这种应该在学科渗透、习惯养成、行动磨砺、社会影响中逐步培养的个性品质，变成了直接教的东西，甚至成了一两节课就能教会的东西。教师对课时目标的认识存在两个方面的问题：一是不重视课时目标，仅仅把它看成是教案中的“装饰品”，备课时直接从教学参考书上抄，不把课时目标放在心里；二是虽重视课时目标，但表述空泛，不具有可操作性。     新课程背景下的“有效课堂”，课时目标要具体、明确，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。课时目标不要过高，让学生可望而不可及，也不宜过低，使学生失去学习的兴趣。