教学课例研究报告_小学语文

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	《小草之歌》
一、教材分析	主要内容：本篇课文以小草自我表白的口气，唱出了自己虽是一棵弱小的小草，但非常自豪：不惭愧、不气馁、不灰心、不计较，自己向大自然索取很少，却能为天地间献出绿色，为大自然的需要做一丝奉献，为水土保持、治理沙尘、把祖国的山河打扮得更加美丽贡献出自己的力量。 课文重难点：体会小草无私奉献的精神及它的作用，感受诗歌的语言美和韵律美。
二、教学目标	知识与技能：掌握10个生字，积累“惭愧、天涯海角”等词。有感情的朗读课文，背诵课文。 过程与方法：学会分析课文，抓住重点词语理解小草的作用及无私奉献精神。 情感态度与价值观：赞美小草，学习小草坚强、自信及无私奉献的精神。
三、学生学习能力分析	本科的学习需要学生学会抓住重点词语分析课文：如“渺小，微不足道”知道小草的地位低。抓住“不惭愧、不气馁、不计较”知道小草的坚强自信。抓住“抓住泥土，击退洪水，锁住沙丘，打扮山河”知道小草的作用及奉献精神。 学习课文，尤其诗歌的学习，学生要养成课前预习，学好生字，读熟课文的习惯，多读才会读懂，读出韵味。课上要认真听讲，学会思考的习惯。并且学会小组合作探究，不能看着别人回答，等着老师讲解，要学会积极思考回答问题，看哪一组说得好。如：本科思考小草的作用就可以用合作探究，聚集集体力量。 认知障碍：学生认为诗歌就是读读背背，但诗歌蕴含着一些道理。这就要教师引导分析。有些学生上课不认真，会分心，这些学生需要多用提问的方式让他们集中注意力。
三、教学策略选择与设计	本科我的教学思路和策略是：朗读法、抓住重点词语分析法。
四、教学过程	一、问题：本课中介绍了小草的哪些作用 ，要求小组合作探究。 二、一组中的一位男同学学习情况：他没有和其他三位同学探究发表自己的见解，而是独自读课文，读了一遍后再读一遍，但为了读而读，并没有思考，所以总结不出小草的作用。 三、教师指导：要参与小组合作讨论，大胆发表自己的意见，听取别人的意见。要学会思考，不能因读而读没有思考。要锁定段落，然后抓住关键词、语句分析总结，如抓住“抓住泥土，击退洪水，锁住沙丘，打扮山河”知道小草的作用是保持水土、防风固沙、美化环境。
五、教学反思	核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为： 一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论。 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。 从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。 二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。有人曾说：“教师要做一条常流不断的小溪。”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。 特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。 这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的。要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴。根深则叶茂，“胸中有书”是核心素养教学转化的基石。 三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准。随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，“教中有标”是核心素养教学转化的核心。 那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化？一言以蔽之，教师要从“学科教学”转向“学科育人”。