浅谈语文“读写结合”实施策略

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浅谈语文“读写结合”实施策略
浅谈语文“读写结合”实施策略
什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写，以写促读的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。
重视文本阅读，积累写作方法。教材上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。在平时的阅读教学中要重视语文文字训练，抓住关键点，可以从以下几方面入手：

一、抓字词
教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵循“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。比如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”字准确生动地写出了小草破土而出的生命活力。《秋天的怀念》母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些形容词、副词等使描写更加细腻，也使文章更打动人心。在教学时，让学生理解这些词所包含的作者思想感情，进一步引导学生在自己的写作中也可以运用形容词、副词来增加细节，描写一段自己与家人闹脾气时的场景。
 
二、抓句式
抓句式可以时模仿文中句子运用的指定关联词进行写话练习，比如说《从百草园到三味书屋》中的“不必说......也不必说......单是......”。另外也可以是学习文中的修辞手法、描写手法的运用。例如反复“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
 
三、抓顺序
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语文表达时注意表达的顺序，如空间顺序、时间顺序、逻辑顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。课文《雨的四季》文章主体部分按照春、夏、秋、冬的顺序，依次具体描绘不同季节雨的特点。是不是可以让学生写一写树叶、风或者花在四季不同的特点呢，让学生留心生活，观察生活，记录生活。
 
四、抓结构
结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
 
在欣赏中创作，在阅读中写作。在语文天地中，正确引导、及时练笔，让阅读与写作齐飞，让欣赏与创作并进，成就一朵朵思维之花的绽放。

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