角的初步认识教学设计

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初步了解角度，了解角度各部分的名称;初步比较角度大小;将用尺子画出这个角。

　　2. 通过学生的观察、操作、分析和比较，培养学生的观察能力、实际操作能力和抽象思维能力，培养学生的自主学习能力和创新意识。并对学生的运动发展变化进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

　　3.营造平等、和谐、积极的学习氛围，培养学生之间的合作精神，形成良好的心理素质。

　　教学的重点和难点

　　重点是让学生形成正确的角的表示形式，知道角的各个部分的名称，并初步学会用尺子画角。

　　难点在于引导学生画角，让学生直观地感觉到角的大小与边长无关。

　　教学设计

　　活动介绍1

　　从复习中引入新的经验

　　老师:同学们，老师有四根一样长的棍子。你能用这四根棍子画出我们学过的图形吗?

　　盛:你可以放一个正方形。

　　【邀请学生上台表演】

　　老师:很好。如果你拿掉一根棍子，你能做出什么样的形状?

　　生:你可以画一条三角形的线。

　　[学生继续示威]

　　老师:如果你从一个三角形中取出一根棍子，它是什么形状?

　　这就是我们今天要认识的新图形——角度。

　　【设计意图为正方形三角形，学生对一年级有了初步的了解，这里的设计意图是唤起对已有知识的复习，为理解新的几何图形做迁移铺垫。】同时，学生将在舞台上进行自我展示，激发兴趣，激发情感，活跃学习气氛。

　　活动2的感觉

　　从对象中抽象角度

　　课件展示实物

　　钟脸红围巾剪刀草

　　老师:所有这些物体都暗示了我们今天需要知道的角。让我们把这些角的漂亮外衣脱掉，做成这样。【课件演示从物体、声光提示中抽象出角】

　　老师:你能找到你旁边的那个角落吗?找到角落，摸一摸。这个角是什么样的?

　　生1:尖锐的

　　生2:直走两边的拐角

　　创建活动[3]

　　老师:同学们，我们需要做一个角模型，选择哪个工具，试着去做。[学生从袋子中选择两根有洞的小棍子做一个角]。通过刚才的移动角度，你会发现一个角由几个部分组成。

　　生1:我认为有两部分。两根棍子。

　　生2:我也认为是两个部分。

　　老师:如果没有与孔的点连接会是什么样子?

　　生1:你连不了两根棍子。

　　生2:不会转弯。

　　盛三:拐弯，这个洞不能再小了。

　　老师:是的，我们发现这个角由三部分组成。我们称这两根木棍为角的“边”。两根木棍相交的地方称为角度的“顶点”。比如说，你要移动的角的顶点和边在哪里?

　　活动4探究

　　老师:同学们，你们能把自己的角变大吗?如何?

　　盛一:当我拿出两根棍子时，角度变大了。

　　生2:我抓住一边，拉另一边，让它变大。

　　老师:你能把角度调小一点吗?

　　盛一:两边合上，就会变小。

　　生2:刚才，我们可以把角度调大一点，调小一点。这个角的大小与什么有关?

　　生:是和边角有关的。

　　老师问:边与长度有什么关系?

　　盛一:并不是说刚才那一边没有长得更长。

　　盛二:不是两边的大开口使角度变大，而是小开口使角度变大。