课堂提问策略

admin

课堂提问策略
姓名		学校
课堂提问的意义	1.提问是最好的课堂效果反馈方式。 通过课堂提问所接收到的反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 2.提问可以提高学生听课的注意力。 如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。 3.提问可以让学生发现不足。   对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引起学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。   学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地提高学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。 通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
课堂提问中存在的问题	整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。 什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。 所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。 只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。 提问没有层次性，难易问题无阶梯。 提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 提问随意，东拉西扯，越扯越远。 不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
课堂提问策略 说明	1.有效性原则：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地得出结果。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会” 数学转变为“会学” 数学。 2.科学性原则：要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识间的联系，具有较强的驾驭教材的能力。教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、准确无误。 所以作为一名教师，我们要积极地挖掘教材潜力，结合课堂演示，科学地运用提问方法，以“问”促教，真正地展现出课堂提问的魅力。 3.启发性原则：在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。 4.适时性原则：孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们策划课堂提问具有现实意义。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未通”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。 5.针对性原则：教师上课前要进行周密策划和统筹考虑，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对策略。 6.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分的思考时间和空间；另一方面，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。
课堂提问策略的实施和应用	1.点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。 2.难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。 3.曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。 4.多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以调动学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌采用一个固定的僵化模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会提出问题能起到潜移默化的作用。 总之，教师的课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，同时进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定基础。