【校本研修成果】

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【校本研修成果】

探索学生在“生长课堂”中的生长点
“生长课堂”是我校在“新生长教育”理念下结合当前课改形势和教学的实际情况提出来的。从理论到实践，再到总结反思再实践，“生长课堂”的种子已悄然发芽成长。探索学生在“生长课堂”中的生长点是每节课的首要任务。
“生长课堂”立足于学生的现实性，着眼于学生发展的可能性，是以追求生长为核心价值的课堂教学组织形式。在课堂学习中，教师要不断发掘学生的“内驱力、学习力和创造力”，从而让学生主动地学习,自觉快乐地拔节生长。“内驱力、学习力和创造力”成为学生在“生长课堂”中的关键生长点。
一、调动学生的“内驱力”，让学生主动学习、自觉生长
美国哲学家、教育家杜威说：“教育就是不断生长，除此之外，没有别的目的。教育即生长，学校教育的价值在于能否运用恰当的方法不断去激发学生不断生长的欲望。”如何激发学生课堂学习的欲望，调动学生的“内驱力”，让学生积极主动的思考、生动活泼的参与，是“生长课堂”探索的课堂形态。我们主要通过“自学—合学、提问—求证、倾听—表达、展示—交流”这些主要教学策略，来发掘学生的“内驱力”。
自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师的做法：
1、教师要转变观念，放下架子，变一言堂为多言堂。
2、出发点为了学生，多鼓励学生。
例如我校建立鼓励学生的星卡评价机制：
·把班级分成竞争小组，有小组标志牌和个人标志牌；
·根据课堂发言奖励星卡，星卡是优胜的标志；
·设立评价原则和章程（集体：五个火把换一面小红旗，五面小红旗换一张星卡，最后设星级团队；个人：设大拇指图标）；
·对评价的总要求：小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点，在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体出现的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度的实现其自身价值。
3、加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通尊重学生赋予学生发言勇气。
4、逼迫学生发言。竞争机制让每个孩子都有了劲头，积极参与课堂。
在每节课上，孩子们的大胆表达、思维碰撞，师生的共同质疑、解疑，师生课堂共长成了课堂的主旋律，每节课教师都在寻找推进感和生长感，在这不断的探索中感受孩子们生命的律动，那分明是每个孩子在成长中生命拔节的声音。
正是因为“生长课堂”，关注学生的身心发展，尊重学生的主体地位，才有孩子们心灵萌芽的渴望，这是生命的基础；关注学生情感的丰富，这是对学生生命宽度的拓展；关注学生智慧的生长，它是生命长度的延伸。课堂中通过师生、生生、人本对话，生发智慧，让课堂中时刻闪烁着智慧的光芒。关注学生道德品质的提升，这是对学生生命灵魂的升华，通过文本、对话让学生感悟、理解，培植他们的道德，让道德彰显学生生命的魅力。
朱永新教授说过，拓展生命的长宽高，只有集自然生命之长，社会生命之宽，精神生命之高，才能够形成一个立体的人。“生长课堂”正是让每个孩子在课堂里都能找到自己的生长点，生命因为课堂而更加绽放光彩。
二、提高学生在“生长课堂”中的学习力和创造力，快乐生长
培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来。乐学、会学、善学，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过学习习惯的培养来完成。培养良好的学习习惯是一项战略工程，他对学生的终身发展至关重要。它关系到学生能不能适应21世纪国家社会快速发展的需要。关系到学生自身价值的实现程度。课堂教学的流程向学生展示，要求学生完成的环节有检查、有评价、有奖励、有惩罚。对学生完成的环节要加强方法引导。具体有七个要素：
欲——信心、兴趣、激情
宇——全课程、大课程
与——全员参与、全程参与、全身参与
渔——道、术、法、器
娱——快乐的学，享受学习的快乐
御——掌握学习的方法
育——立德树人
根据“生长课堂”的七个要素，鼓励学生在课堂上积极主动的思考、生动活泼的参与，形成“自主、合作、探究、交流”的教学主旋律，逐渐生成“开心、灵动、共享”的课堂文化。
三、注重学生在课堂中的生命体验，拔节生长
北京师范大学教育学研究院教授肖川说：“生命即教育，在起点上要直面人的生命；在过程中要遵循生命的本性；在结果上要尊重生命的生长，遵循生命的意义和价值，提高生命的质量。”让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定起人的内在的不可让度的尊严，树立起生命神圣的观念。
生命教育，其现实途径就在于：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态――投入、倾注、热力四射、兴味盎然。缘此，“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”应该成为全部教育的自觉追求。
目前，我校确定了“新生长教育”品牌建设特色发展方向，提出“为每一位师生创造生长的机会和条件”的办学理念，通过打造生态校园、实施培根工程、构筑生长课堂等六大行动，优化学生的生长条件和环境，给予学生生长的土壤、阳光、雨露和养分；让孩子扎牢生命之根，激发生长的能量，拥有发展的空间，自主和谐的生长，让生命绽放精彩。在课堂中注重学生在课堂中的生命体验，改善小学生的生存质量和生命样态、提升学生的生命质量是生长课堂的有益尝试。我们逐步形成了“生长课堂”的课堂特质：
1、生命的——起点归宿——目中有人
2、生本的——课改立场——基于学生、为了学生、发展学生
3、生动的——生命气象——激动、活动、灵动、互动、律动、感动
4、生成的——亮点魅力——会发问、会点拨、会评价、会回应
5、生活的——学习资源——内容、方式、氛围生活化
6、生长的——价值追求——三维共长、生生同长、教学相长
7、生态的——文化愿景—— 自由、和谐、共生   
围绕“生长课堂”的特质，为了丰富学生的生命体验，我们还开展了形式多样化的“生长课堂”校本课程，让学生体悟生命的成长。一是必修课程：“每月一事”主题德育课程、礼仪、足球、阅读、国学、亲子种植等。二是社团拓展课程：有豫剧、鹰娃版画、花样跳绳、我型我秀新英语、金话筒小主持人、卵石画、话剧、绘本、等十余项校本社团课程。三是综合实践课程：如“走进白龟湖湿地”、“探寻鹰城印记”博物馆参观、“我们的节日—春节”等。让梅园路小学的学生在丰富多彩的课堂活动中蓬勃生长。
四、教师成长、生生同长、师生共长
“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。“生长课堂”更是师生共同成长的课堂。我们追求的生长课堂注重关注学生的成长和教师的发展，是教学相长的课堂，是共同成长的课堂，是终身学习的课堂。在教学活动中，学生的问题和探究的策略无一不启迪教师生发新的智慧，学生独到的、意外的见解无一不促进教师产生新的认知，教师个体对教学活动的反思也引发自己生成新的境界。
一堂优质的“生长课堂”在于清晰。目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。一堂优质的“生长课堂”也在于细致。如若小组合作也应该分工明确。一堂优质的“生长课堂”更在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生成，从错误生成到有益生成。
围绕中国学生发展六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，构建适合学生发展的系统的校本课程体系，提高学生素养，发展学生特长。以生为本，让课堂为学生提供个性发展的舞台。
探索学生在“生长课堂”中的生长点，努力让课堂充满着生长的气息，师生和谐共处、生命因课堂而更加精彩。