“摆”的教学设计

admin

“摆”的教学设计
教学目标:

1(科学概念:不同单摆每摆动一次所需的时间是不同的，这主要与单摆的摆长有关;

2(过程与方法:经历改变摆锤重量、摆线长短、摆动幅度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程;

3(情感态度与价值观:初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量记录的;

教学重点:

让学生经历改变摆锤重量、摆线长短、摆动幅度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

教学难点:

在研究中会对自己的实验结果进行分析，有根据的进行预测，了解影响摆摆动快慢的原因。

教学准备:

1、材料:摆绳、螺母、记录表、铁架台、秒表、多媒体课件。

2.课前:课堂常规教育、教学生使用秒表。

教学流程:

一、创设情景引出问题

1、课件出示摆钟图片并提问:看看老师今天给大家带什么
来,谁知道摆钟主要是靠什么来工作的,

2、课件出示钟摆图片小结:这是钟摆，摆钟主要是靠它来工作的。科学家把象钟摆这样的装置叫做摆。(板书:摆) 揭题:今天这节课，我们就一起来研究摆。(板书:摆的研究)

3、制作并认识摆:

A、师讲解、演示:想研究摆，要先做个摆。像老师这样，在一根细线的一端挂一个重物，把细线的另一端固定在铁架台上，让他能够自由摆动，这样一个简单的摆就做好了。(板书:摆的简单示意图)

B、认识摆线和摆锤:

提问:请同学们仔细观察一下并思考摆由几部分组成, 小结:在科学课上，我们把挂在下面的重物叫做摆锤，把细线叫做摆线。( 板书:摆锤、摆线)

C、学生制作摆:老师给你们准备的材料中有长短不一的细线，还有轻重不一的螺母，你们能根据自己的喜好选择材料作为摆线和摆锤象老师刚才一样来制作一个摆吗,

D、认识摆幅:

数摆动次数:摆做好了，把它摆动起来，看看在规定时间内它能摆动几次。

老师想问一下你是怎么数的,交流中注意解决正确数摆动次数的问题

小结:摆锤摆出再摆回到原位叫做摆摆动一次，把摆动时的幅度
叫做摆幅。( 板书:摆幅)

3、提出问题。

A、师:现在让我们来数数各组做的摆10秒钟内能摆动多少次。

B、汇报交流。

C、提问:根据各小组交流的情况分析一下得到的数据，你们能发现什么问题吗,

D、提出问题:10秒钟摆能摆动的次数不同说明了什么,请你们观察附近小组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

二、假设并制定探究方案

1、讨论:你认为摆动的快、慢与什么因素有关,(学生推测)

2、根据学生提出的假设，让学生先说说探究方案。 预设一:生认为与摆幅大小有关。板书:大、小

A、课件出示:

请认为与摆幅大小有关的同学思考与讨论:

1、怎样验证改变摆幅大小对摆动快慢的影响?

2、应该采取哪种类型的实验?

3、实验中有哪些需要注意的地方?

B、根据学生的回答教师填写实验方案。

交流中注意;提示让学生意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
C、师:这个问题由于时间关系，这节课我们暂时不作研究。 课件出示:

考考你:

摆锤的重量和摆线的长短能影响摆动的快慢吗,你能设 计实验证明一下吗,小组讨论制订实验方法。

D、汇报交流。

交流中注意;1、提示学生把螺母挂法不同实际是改变了摆长。

2、提示学生可以把摆线的长度缩短一半进行实验。 预设二:生认为与摆线长短有关。(板书:轻、重) A、课件出示:

讨论:

1、怎样验证改变摆线长短对摆动快慢的影响?

2、应该采取哪种类型的实验?

3、实验中有哪些需要注意的地方?

B、根据学生的回答教师填写实验方案。

交流中注意;1、提示让学生意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2、提示学生可以把摆线的长度缩短一半进行实验。 3、如何做到摆幅尽可能相同。 C

考考你:摆锤的重量能影响摆动的快慢吗,你能设计实验证明一下吗, 小组讨论 汇报交流 提示
把钩码串着挂实际是改变了摆长。

预设三:生认为与摆锤轻重有关。

A、讨论:

1、怎样验证改变摆锤的轻重对摆动快慢的影响? 2、应该采取哪种类型的实验?

3、实验中有哪些需要注意的地方?

B、根据学生的回答教师填写实验方案。

交流中注意;1、提示让学生意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2、提示学生把钩码串着挂实际是改变了摆长。

3、如何做到摆幅尽可能相同。

C、考考你:摆线的长短能影响摆动的快慢吗,你能设计实验证明一下吗,小组讨论制订实验方法。

D、汇报交流。

交流中注意;提示学生可以把摆线的长度缩短一半进行实验。 三、实验验证得出结论

1、谈话:同学设计的实验方案非常好，实验前老师还要对大家还要提几点要求，请看大屏幕。

出示实验要求：
1、实验操作要规范。

2、小组要注意合作完成实验。
附       件：