浅析新时代背景下小学科学教学的研究

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浅析新时代背景下小学科学教学的研究
一、前言
当今时代在一次次科技革命广泛而又深刻的影响下飞速发展，社会文明和进也不可同日而语，正如邓小平同志说：“科学是第一生产力”，国家科技水平的发展程度直接影响着国家的综合国力、竞争潜力、国际地位。然而，科技人员的培养立足于教育，尤其是“科学教育”，同时决定着科学技术水平的提高。今天，中小学科学教育质量将影响到未来公民的科学素养，小学科学课程的改革已经引起了世界许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
基础教育是一个国家教育的基础工程，关系着国家未来的一项“明日工程”。第二次世界大战后，西方各国相继进入工业长足发展的时代，经济的高速发展，对工人综合素质的发展提出了更高要求，工业界开始对本国教育状况逐渐的表现出普遍不满。于是，改善教育质量，提高学生在科学、数学和技术等方面的要求，成为适应科技发展的必然要求。科学教育的改革不可逾越的被推上了教育改革前沿，成为世界各国不可回避的时代话题。与此同时，许多第二、第三世界的国家一方面受到西方国家的影响，另一方面也为了适应和满足本国经济和科技人才发展及民族经济振兴的需要，也为了逐渐的摆脱对西方的国家的依附，开始了本国基础科学教育的革新和变革。因此，在世界范围内形成了科学教育改革的洪流，其中美国和英国科学教育改革对世界的影响最为突出。
 
二、小学科学教学的现状
20世纪80年代，我国在小学“自然”教学方面不断的进行改革，使得自然科学教学打破了传统的教学模式，逐渐出现新的局面，为科学的传播“自然”学科知识拓出了崭新道路。科学教学的功能性作用得到了实质的发展和提高，加强了科学与技术、社会的联系，过去科学教学只是单纯的学科知识传递，十分的古朴和刻板，在实际教学中从未关注学生已有知识，能力和态度等方面发展。
首先、教师教学观念不断转变，在教学中教师更加关注学生的实际经验，从学生已有的社会和科技经验出发，组织教学内容，融合学科所需的自然科学知识与技术，密切关注学生身边已有或者相关事物的现象出发，从中让学生获取解决实际问题的能力；在培养目标上有了新的认识和突破，教师更加的关注学生的思想，态度和价值观。
其次、教学内容出现了新变化。过去只讲生物与环境、物质与能量、地球与宇宙为主的学科知识，且这些科学知识的教学往往脱离生活实际的，教师仅仅是照本宣科，没有联系学生的实际生活，没有让学生在体验知识的过程中学习和掌握科学知识，违背学生知识增长的一般规律。现在的教学内容一举突破创新，关注小学科学知识与现实生活的联系，加入许多科学小实验、环境资源、生态、人口、健康等方面的知识，这增强了自然教学中的人文因素，也增加了科学研究方法的教学内容。
再次、在教学方法上有实质性突破，以往教学以教师的传授为主，教师负责把课本知识全盘讲述给学生，学生完全只是机械做笔记，以此来应付教师布置的作业和迎接各种各样的考试。改变教学方法后，教师关注学生思维训练与动手实践能力，启发式教学、问题教学、实验教学逐步的在课堂上应用起来。教师和学生都得到了前未所有的解放，课堂教学不断的向着提出问题，创设实验，启发和鼓励学生独立思考、协作动手、从做中学、从学中做，割除了直接告诉学生结论的弊病，满足学生对知识的继承、探索和研究。
 
三、小学科学教学的实质内涵
（一）、专心创设环境，生化自然观
科学来源于生活，也将回归于生活，这正是科学意义所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、形成科学自然观的过程同样离不开生活。换言之，教师创设良好的环境就是给学生自然观形成提供沃土。这里的环境可以理解为两个层次，一是亲近自然的实践环境，二是科学探究的问题情境。
1. 亲近自然的实践环境
科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然，在真实的环境中进行发现和探索，是学生形成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们应该充分利用这一点，结合科学学科的特点和内在课程要求为学生创设亲近自然的实践环境。
 2.科学问题在现实生活中往往是复杂多变的，能够使学生在复杂的问题中发现有效信息解决问题，只有这样才能培养学生从容应对实际生活带来的挑战。教师设置问题情境，不断培养学生主动思考问题的能力，以至在解决问题的过程中培养学生自然观的发展。所以，在平时的科学探究活动、在科学问题讨论、在科技实践活动中，培养学生亲历科学情景的能力。学生通过亲历科学过程，搜集资料、寻找科学证据、解决科学问题、获得科学结论，形成比较完备的科学自然观。
（二）、挖掘科学资源，显化自然观
小学科学课程的内容在自然科学的内容中有着十分重要的意义。小学科学教学资源的有效选择和挖掘，在培养小学生的科学意识，形成有效的科学自然观有着十分重要的意义。
1、小学科学教材在自然观的素材方面体现的十分丰富，有效的挖掘小学教材中自然观的内容，创设恰如其份的科学情境，不仅可以让学生感受自然观念的陶冶，而且还能让学生充分感知和体会自然观思想及其思维方法。小学科学在学科广度上，有自然和宇宙的科学小知识，也有物质和生命的发展和变迁，还对人类在探索地球和宇宙的规律历程中有较多的讲述，这种将自然观融入到科学教学中的过程是小学生自然观教育的必要的，基本的小学科学教学形式，
2、课外资源为辅，在学生生活的周围常常有科学教材中没有涉及的自然科学知识，同时生活中的发现也是小学科学教学资源中难道的好素材，这些课外资源对学生科学自然观的形成提供了有益的补充。学生通过自己的课外阅读（网络、科普图书、历史、人物传记等）、博物馆（纪念馆）参观、业余父母陪同下的游览观光（动物园、植物园、艺术馆）等形式，会有效增加学生对自然界、历史、文化等有效认识，教师要不失时机地引导学生对自然的认识和理解。这样，学生就能够有效发挥个人自主能动作用，将课内学习与课外学生活动有效结合起来形成科学的自然观。
四、小学科学教学的意义
在新时期教育的条件下，教师不断的改变传统的科学教学方法，不在局限于课本中的学科知识，还将生活中的实践和观察应用到小学科学的教学实际中来，在教师不断的创新教法和指导学法的过程中，形成了教师和学生独特的教学方法。
（一）、有利于培养小学生观察事物的能力，培养科学兴趣
观察能力培养是人们在生活实践中认识新事物的首要基础，教师有意识的培养学生的观察能力，是科学教学不可缺少和逾越的重要环节。如何有效的培养学生观察力，首先我们要认识到观察的客观性：客观性是一切事物存在的客观实在，如同规律一般是不能创生也不会毁灭的，是科学精神的精髓。用实事求是的态度去对待科学，把观察到生活事实客观的说出来，不伪造事实、不编造数据，真实反映实践和生活中观察到的现象。其次是观察的持久性：培养学生观察事物的持久品性在小学科学教学中极为重要，它不仅能培养学生多角度的观察、分析事物，而且还能培养学生在对待科学问题上的一丝不苟、持之以恒的科学态度。第三是观察的敏锐性：生活中的事物有许多大同小异的现象，往往科学就是细微的变化，从细微处捕捉事物的本质，对事物的发展变化保持“高度警觉”，是学生观察能力培养的必要环节。第四是观察的全面性和选择性：对事物全面地、多角度地观察，把看是零碎的、孤立的事物放在整体中去感知，用不同的感官从不同角度对事物进行全面观察。同时引导学生学会观察，有选择性的抓住重点，明确方向，有目的去感知，有助于养成学生有意识、有目的、科学的观察习惯。例如：在科学教学中观察《昼夜交替现象》一课时，引导学生认识确定观察点的重要性。在模拟实验时发现四种现象，引导学生思考，观察点到底会发生什么现象。学生通过观察对不同现象产生疑问，于是更想探究、学习，促使学生在科学探究的道路上发展，提高科学探究的兴趣。
（二）、有利于引导学生主动科学实践，
实践是科学科学教学活动的核心和基石，有助于学生科学素养的养成。在小学科学教学过程中，有目的、有意识地引领学生开展科学实践活动是小学科学教师的基本任务。通过科学实践活动培养学生主动实践的习惯，从“做中学”，在“做”中发现、体验、感悟科学源于实践。学生主动的实践和探索，对于不能解决的问题逐渐摆脱对老师的依赖，帮助和解答，学生开始从科学实践活动去寻找正确的方法和答案。然而在主动寻找问题答案时需要：“自主寻找，弄清问题，预测可能和结果，制定实验方案”。养成勤动手与勤动脑的好习惯，动手先动脑，手、脑、眼、鼻、耳并用，捕捉事物的变化，分析产生的原因。例如：水和空气是无色、无味的两种物质。在小学科学教学中《认识水和空气》，许多学生会认为水是有色有味道的，教师如何提问和将问题放到实践中去是启发学生动手动脑的关键；同时水占据一定空间，是我们可以直观感知的，那么空气也占据空间吗？我们又是怎么感觉到空气的存在的呢？教师提出与空气和水有关的问题，学生可以自主的选择，根据个人感兴趣的问题去讨论、设计，最终得出想要的结果。许多同学经过讨论后会得出：风是我们能感觉到空气处在的理由，那么对于空气占据了一定空间则会得出不同的见解。这时候教师可以结合同学们的不同见解提出了验证方案，列如：拿烧杯、纸和胶布，做空气空气占据一定空间的实验。与此同时，要求学生做好科学笔记，记录自己瞬间的闪现的想法和实验现象、问题、结果、和活动的感悟，培养学生勤记笔记、严谨认真和动手动脑的学习习惯。
（三）、有利于激励和培养学生善于总结反思的好习惯
科学实验过程中并不是所有的实验都能及时的得到实验结果，这时教师不宜及时分纠错和否定学生的实验，可以让学生先做好实验的结果记录，然后认真的总结、分析和观察在实验中的种种，鼓励学生发现和反思，使其发现实验过程中可能存在的不足，反复实验，最终获得成功。例如：教学《神奇的电磁铁》一课，在此次的实验操作中对电磁铁进行组装是必不可少的环节，但是学生在进行组装时常会出现电磁铁没有磁性。出现此种情况时，教师要给予学生合作和分析的时间，让学生自主研究、合作分析、排查找出原因，最终使学生在实践操作中明确电磁铁没有磁性的原因。教学《昼夜交替现象》一课时，教师不是直白的告诉学生，然后让学生记下结论即可。而是通过学生合作在模拟实验中去探索和仔细的观察，明确为什么地球会有出现昼夜交替的现象，得出地球自转是地球昼夜交替现象的必备因素。所以，在小学科学教学过程中，有许多的机会和实验来引导学生总结和反思，教师有目的的去培养学生在科学探索道路上的坚持、观察、发现、反思、总结的科学学习习惯，也为学生开启良好的科学素养和热爱科学的实践精神打造了基础。
（四）、有利于引领学生充分利用资源
科学来源于生活实践及科学实验，小学科学的资源十分丰富，在生活中随处可见，有效的引导学生在生活中和父母、朋友去体验科学教程中的科学小实验是学生实践和充分利用资源必不可少的途径。在小学科学教程学中：“室外观察题、技能训练题、创造思维题”多数都与我们生活的环境密切联系，从生活中去挖掘科学教学的资源，有助于培养学生关注生活，关注大自然中的事物，同时为学生“敏锐机警”的观察力提供锻炼的机会。小学科学教程中的小制作和发生在身边的现象，有助于学生去探究问题的实质，获得对基础科学的基本认知和结论，使学生养成利用资源的好习惯，同时也激发学生发现科学教程中的生活常识和经验。例如：为什么夜间行车时，驾驶室内不能开灯（教师可以在晚上的时候让学生在开灯的教室观察窗外的景色）？在学习“花的构成”这一节中，（可以带领学生到果园里观察桃花、梨花）。有的教学内容很难找到具体的实物来演示，比如“细胞的构成”这一节中，教师可以运用模型让学生观察和体会。
五、小学科学教学的策略
受到传统观念的影响，教师在课堂上的主体地位，学生被动地位没有得到根本性的改变。促使学生的思维受限，不能充分发挥；学生参与科学教学的过程，也是“名存实亡”；教师与学生的互动另也多留于形式，教师不能及时掌握学生的学习情况，不利于教学安排。大多数的教师仍然只注重学业成绩，认为分数能说明一切，在教学中忽略了科学实验的操作教学，留于死记硬背，学生科学素养的养成从小受到了教师人为的限制，严重的阻碍学生对科学的兴趣和科学知识的探索，十分不利于学生的发展。鉴于此种教育现实大方面的存在，笔者做出以下期望。
1、课堂教学应努力改变老师的主体地位，把课堂还给学生。
课堂是教学的主要场地，教学是教师的教和学生的学双向活动，学生积极主动地学习，教师有的放矢的指导，彰显学生学习的主体地位是现代课堂的内在要求和素质教育的需要。在小学科学教学过程中，轻松愉悦的课堂气氛是学生主动参与教学实践和研究的必备条件。同时，教师为了提高学生学习的积极性，激发学生开拓进取的精神，要求老师要了解学生的个性特征，根据不同学生的特点采用不同的教育和引导的方法——做到因材施教。对学生的学习成果教师也要公平的评价，学生的进步教师给以肯定和鼓励，让小学生（把教师的肯定当成比一切都重要的荣誉）不失信心，教师不吝惜表扬点亮学生心中希望的灯。
在教学中，学生是教学的主体，让学生认识到在教学过程中自己是学习的主人，发挥自己的主体意识——我的课堂我“畅想”，有问题、有疑问积极的提问，改变自我知识“被动”接受的地位，作知识被动接受的“工具”。小学生对周围的世界的好奇心和知识探究的欲望在人的学习过程中是最强烈的阶段，他们主动参与、发现和探索的激情很高，提出问题，合作解决问题的能力折需要老师的有力的指导。列如：在学习了有关”水”的知识，教师可以组织同学们采用小组学习的方法，每个小组及其个人明确各自的任务，搜集不同有关水方面的知识。准备好了以后，教师把课堂交给学生，让学生根据自己准备的内容畅所欲言。通过学生的通力合作，学生不仅可以很容易的了解到世界上水资源的分布，而且还会了解到淡水和咸水的分布，水资源紧缺的现状，无形中在孩子的思想里产生了节约用水的意识。这种自我“劳动”后的获得比教师单方面的教或者是学生单方面的自学学习要来的深刻的多。通过此种方式，不仅发挥了学生的主题意识，实践了同伴间的合作探究和交流，也培养了学生的合作精神。
 
2、积极开展实践教学，激发学生的创新意识
小学科学这门学科是一门具有很强操作性和实践性学科。开展实践教学不仅契合本学科自身的特点，也锻炼了学生实践动手能力、提高学生参与课堂教学、激发了学生探索意识。在课堂中，教师教、学生学互动活跃，课堂联系实践，实践联系生活，积极引导学生说明一些生活现象，解开一些“不惑之谜”。小学课堂面对的是“天真无邪，快乐无虑”的小伙伴，科学课堂更会有一种活泼有趣的氛围，无拘无束，宽松随意，在此种舒服、快乐的环境下，教师科学的引导和组织科学实践教学，有利于发挥学生间的合作意识，有利于激发学生的创造性思维。如学生在学习“声音是怎样产生的”时，这是生活中常见的一个自然科学知识，周围出现的各种声音听起来都有不同，让学生思考和探求声音产生的原因。此时，学生会采用多种方式来实践探寻，比较不同物品发出的声音，橡皮筋、三角板、钢尺等，激发学生主动探求的精神，让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身边，关键是我们有不有一双发现科学的眼睛。
俗话说“实践出真知”，知识很重要，获得知识的过程又显得更加重要。在实践和生活中从科学的现象中发现科学，科学课不仅是简单地揭穿谜底，更重要的是将引导我们去研究、探索这些科学现象、掌握研究方法、发现身边隐藏的科学。
3、加强师生合作，及时对学生进行评价
教学过程是教师与学生积极互动的过程，是教师与学生的双向行为，课堂教学效果的好坏一定意义上反映在双边互动的程度及学生独立性和自主性实现的效果，现代教学要求教师应该成为学生的合作者、促进者，由“权威”向“非权威”转变。教师与学生平等的交流与和谐的沟通，轻松、和谐、合作的课堂应成为教师的追求。学生自主、自信的把研究成果充分的展示给教师和同学，课堂演变成师生，同学交流的舞台，
教师激发学生的学习，有了新的教学模式和教育观念还不够，及时把学生的成果反馈给学生，给予及时的肯定和表扬也至关重要。学生积极学习的态度和持久性离不开肯定和表扬，同时也需要不断的鼓励和纠正来刺激。以学生为本的新课改，对学生评价可以是进行口头表扬，还可以用具体表格——直观的展示，让学拥有学习成就感，促使学生积极学习，实现高效教学。例如，在教学时用奖励星星来促进学生学习。1.备好课前学习用品奖励一颗星；2.积极与教师和同学互动奖励一颗星，得到教师表扬奖励一颗星。3.实验顺利、有序，小组成员每人奖励一颗星等等。通过奖励给予学习及时鼓励，刺激学生积极的进行思考，使学生主动参与，提高学习效率，掌握科学知识。同时，对于学生考试的评价，教师不要仅仅从孩子的成绩来评价学生，要对比学生上次的考试成绩，结合学生在平日里生活和学习的表现等方面评价，这一方面可以使学生更好的认识自己，另一方面促使学生在以后的学习和生活认清楚自我发展和改进的方向。
4、采用现代的科技手段——多媒体技术教学
多媒体教学是一种新兴的教学方法，它能使教学更加形象生动，富有活力。不仅使了科学教学的内容变得丰富、灵活，而且还可以完成生活中有的但是又不便于亲身操作的科学实验，观察到不同的科学现象。同时，教师利用丰富的网络资源，根据教学需要，添加教学内容，拓宽学生的科学知识面。在《我眼里的生命世界》这课，该课介绍到动植物的属性特点，教师借助《动物世界》节目视频来完成教学，要求学生做好笔录并且回答教师的问题，学生一方面愉快、轻松的学习了本课内容，又轻便快捷的掌握了学习任务。
五、总结
总之，小学科学的教学，教师根据教学内容和不同年级学生的特点精心设计课程，使教学的每一个环节切合学生“最近发展区”实现教学相长，促进学生科学兴趣的形成，激发学生对科学的探究欲望。在做中学、在学中做，教师抓住时机对学生进行引导，加强课堂上教师与学生的互动，学生与学生的合作，促进学生综合能力提高，让小学科学课堂教学成为高效的科学课堂。
每一个教师都有自我的教学风格和教学理论，在教学过程中教学的严谨与有趣、活跃与创造、严肃与宽松是教师追寻的课堂理想境界，小学科学的教学更是如此。小学科学课本身趣味性、活泼性是小学其它课程不能相媲美的，教师大胆的制订教学计划、营造氛围、资源互换、成果分享、动手动脑等教学策略，不仅可以发挥科学课的本来优势，提高了课堂的实效，也促进了学生健康快乐的学习和成长。
小学科学教育培养了小学生的科学素养，为学生终身发展打造了基础，深深吸引着学生爱科学，懂科学，用科学。
 
附       件：