凤凰花图片

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篇一：花钟 (2)

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，你们平时一般靠什么来掌握时间呢？

生：时钟，(师板书“钟”），除了时钟以外，大自然还有哪些现象能告诉我们时间。（生：日出、日落、花开）师板书“花”。花不但美丽，芬芳，而且还很神奇，今天我们就一块来认识一种特殊的钟——花钟。

1、生读课题两遍

2、同学们，你读了课题后最想知道什么？

生：花钟有什么特点？花钟是怎样的？??

师：这些问题的答案也许都藏在课文里呢！我们现在赶快抓紧时间去文中找找吧，请同学们打开13课《花钟》

二、带着问题，学习第一自然段

师：现在请同学们自由朗读第一自然段，请你们拿起笔，一边用心读读，一边认真地勾画出这个自然段写了哪几种花。

生：读文现花名

师：请同学们合上书，谁能告诉老师这个自然段写了哪几种花？（根据学生的回答课件出示花名）

师：同学们的记忆力真棒，看到同学们学得那么认真，老师非常高兴，现在决定送一份礼物给你们，想知道是什么礼物吗？（生：想）（课件一齐出示九种花）

师：同学们，喜欢吗？

生：喜欢。

师：那我们亲切地叫叫它们的名字吧。（点击花上附有的花名）

师：刚才老师看见同学们的脸笑得像一朵花，这些花美吗？

生：美。

师：课文中的文字更美，下面，再请同学们打开书来看看，作者笔下的这些花各是怎么开放的？（屏幕出示语段）

师引读表时间的语句，同学们读花开的句子。

师：同学们，作者笔下的这些花各有各的姿态，各有各的性情，现在，请同学们挑选你觉得最美的一个句子，美美地读读，然后告诉老师你为什么喜欢这句。

生1：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

师：有个小朋友看到蔷薇开放，她也写了一句话：五点左右，艳丽的蔷薇开花了。这句话你觉得怎样？

生：不好。

师：为什么？

生：因为第一句话更生动，作者把花当成人来写了。

师：笑脸是怎样的啊？把你们的笑脸给老师看看，（生笑）哦，你们的笑脸我看到了，可蔷薇的笑脸在哪呢？

生：那红红的花瓣就是它的笑脸呀。

师：谁愿意来读这句话？

生读

师：一朵美丽的蔷薇开放了。

生举手，又一生读

师：又一朵美丽的蔷薇开放了。

很多学生又举手

师：举手的同学一块来读（生读）

师：我们教室成了大花园啦！

师：作者写花开，不是单纯的写花开了，而是把它当作人来写，那么文中还有哪几个句子也还用了这种写作方法呢？

生：七点，睡莲从梦中醒来。

师：你能用一个动作来告诉老师它是怎么开放吗？

生做动作

生：昙花在九点左右含笑一现。

师：昙花笑得美，而笑的时间却很——

生：短暂。

师：想看它的人，好想久久地欣赏它，可它偏偏却——

生：含笑一现。

师：下午三点，万寿菊欣然怒放。“欣然怒放”是怎么回事？

生：开得鲜艳，开得快。

师：对，请看屏幕，（出示课件，万寿菊欣然怒放）。

万寿菊不但开得美、快，还开得有气势，谁能通过朗读把这种气势读出来。

一生读。

师：棒，有气势，谁能再加点气势？

又一生读。

师：再加些气势。

又有很多同学读。

师：“午时花开放了”作者写得较简单，谁能仿照作者的写法把它换一种说法呢？ 生：午时花欣然怒放。

师：夜来香晚上八点开花呢？

生：夜来香在晚上八点舒展自己的花瓣。

师：同学们，读了这段，你除了发现这段文字优美外，还有什么发现吗？

生：一天之内，不同的花开放时间是不同的。

师：我们来做个报时游戏，好吗？

生：好

师：我说什么花开，你就对几点，有信心吗？

生：有

师：好，现在我们开始，可以抢答。

师：午时花开。

生1：12点

生2：12点左右。

师：看看书上是怎么写的？

生：加了“左右”一词

师：为何加“左右”一词呢？

生：午时花有时可能是11：50开，有时可能是12：00开

师：对，花毕竟不是时钟，它不能精确到每分每秒。

报时游戏继续进行，可以吗？

生：好

师：昙花开放

生：九点左右

师：我们不用“左右”，换一种方法。

生：大约九点，大概九点??

师：牵牛花开

生：凌晨四点

????

师：同学们，你们还有什么发现吗？我们来看看，这个自然段的末尾用的是什么符号呀？

生：省略号

师：能说说作者用这个省略号是想告诉我们什么吗？

生：表示还有很多花会在不同的时间开放。

生：它想要我们留心观察，做生活的有心人。

????

师：那你们想知道还有哪些花会在几点开放吗？

生：想。

师：这里老师搜集了几种，请大家看到大屏幕。

师播放课件（花的图片及开放时间）美人蕉下午2点，凤凰花下午1点，叶花蝴蝶上午10点，仙人球花上午11点。

师：你也能仿照作者的说法来说说这些花在几点是怎么开放的吗？

生1：上午11点，仙人球露出了笑脸；

中午1点，凤凰花欣然怒放

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师：同学们，一天之内，不同的花居然会在不同的时间开放。大自然真是太奇妙了！有个植物学家呀，根据这种现象出了一个好主意，是什么好主意呢？请同学们齐读最后一个自然段。 生齐读

师：植物学家根据这种现象修建了一座花钟，你们想不想也修建一座花钟呢？请同学看到大屏幕

师：出示课件——钟，现在我们一块来修建这座大花钟吧，请你们告诉我，你想在几点的位置上种下什么花呢？

生一个一个地说，师在相应的位置上点击出花来。

师：同学们看，这些花将在二十四小时内陆续开放，现在，我们可以不需要钟面上的指针了。（点击指针并删除）

师：为什么呢？（课件出示相关句子）

生读：你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

师：你们看到自己修建成的花钟，自己心里怎么样呢？

生：很高兴，也很激动，很自豪。

师：那我们带着这种心情再用这句话来夸夸咱们修建这座花钟吧。

生自豪地读。

生：花钟

师：根据学生的回答，点击出花钟上的课题。

师：现在，用花的开放就能表明时间，这才是真正意义上的“花钟”。

师：同学们，学到这里，老师有点纳闷了，不同的植物为什么开花的时间不同呢？下面请同学们轻声读第二自然段。

三、寻找原因，学习第二自然段

师：你们一边读一边找出不同植物为什么开花时间不同的原因。

生读文，找原因。

师根据学生的反馈，课件出示相应的句子。

师：你们能合理猜猜文中的九种花的开放大概与哪个原因有关吗？

（生猜测??）展开想象，推测原因

师：你们的想象是否合理呢？这就请同学们课后去研究一下，这里呢有个小朋友对昙花为什么九点左右开放作了一番研究并且写了一份研究小报告，下面请同学看到屏幕（播放研究小报告）

师：简要介绍研究小报告的内容

研究小报告包括：研究的问题、研究的过程、研究的方法、研究的结果以及研究过程中遇到的问题。

师：作者是用什么方法研究的呢？生：上网查资料

师：研究的结果呢？生：（原来是昙花的花瓣??笑脸）

师：昙花也真够娇嫩的，阳光强一点，气温高一点，它就是被灼伤的危险，这真是太——（生：娇嫩了）

师：还不够娇嫩，再读一遍。生：（轻轻地）这真是够娇嫩了。

师：有点味道了。

同学们，你们对什么问题感兴趣呢？也想去研究一番吗？这里，老师给你们推荐几个研究题目，课件出示题目：

1、牵牛花为什么凌晨就吹起了小喇叭？

2、月光花名字有何来历？

3、爱睡懒觉的午时花

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你们也可以自己拟一个题目，下面就请同学们以小组为单位，选一个大家都感兴趣的问题去研究，讨论一下，你们准备用什么方法去研究。

生：分组合作讨论。 师：巡视

篇二：语文二下第三单元集备教案

竹岐小学学区课堂教学设计

年级：二年级 学科：语文

竹岐小学学区课堂教学设计

年级：二年级 学科：语文

篇三：欢乐的泼水节优秀

《欢乐的泼水节》说课稿

青岛书院路小学苏海峰

一、说教材

《欢乐的泼水节》是苏教版小学语文二年级下册第七单元中的一篇课文。课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。它着重从民族特色出发，展开对傣族的民族风情等有关知识的介绍，主要让学生通过欣赏表现傣族人民生活的图片，了解“泼水节”以及傣族人民的地域、风俗、和服饰等特点。

二、说学生

从学生及教学的实际出发，本课教学内容对于青岛地区的学生来说比较陌生，而且学生的认知水平、审美情趣也有限，因此在教学中，我们必须借助一定的多媒体，为学生提供尽可能丰富的素材来让学生感知、熏陶、内化、领悟和迁移。进而让学生学唱儿童歌曲、学跳傣族舞蹈的基本舞步和动作，感受傣族人民在欢庆泼水节时的欢快和喜悦情绪。

在仔细对教材进行分析解读基础上，，我确立的教学目标是：基础性目标

1、通过自主学习、合作识字能正确、流利朗读课文。认识“凤凰、吉祥”等15个生字，会

写“互、离”两个生字。

2、通过自主质疑，反复诵读理解课文内容，了解泼水所表示的象征意义，感受泼水节的欢乐

气氛。

3、通过学习培养学生阅读的兴趣，使学生喜爱阅读，在乐读中知道我国是一个多民族国家。

了解泼水节是傣族人民盛大的传统节日。

发展性：通过学习学生知道了泼水节是傣族的传统节日，说说你还知道那些少数民族的传统节日。

教学重难点：

识字写字、朗读是本节课的教学重点，由于学生对泼水节了解过少，所以让学生体会、领悟傣族人民过节的欢乐心情以及了解泼水所表示的象征意义是本节课难点。 教法、学法：

在教学方法上，我采用“创设情景——引导探究——激发情感”的思路，引导学生通过声情并茂的朗读，体会、领悟傣族人民过节的欢乐心情。

引导学生通过“自主质疑——合作探究——品读感悟”的方法学习课文，体现学生学习的主动性。

四、说教学过程

（一）激趣导课，发现目标

我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，换起学生主动学习的一种方法。为此，我创设了这样的情境：先播放一首《孔雀舞》，然后画面停在凤凰花的图片上，接着用语言渲染道：西双版纳的凤凰花开了，瞧，多美啊！这些凤凰花让我们想到了傣族人民的泼水节。由此引出书上插图，看图上傣族人民的表情和他们正在做的事情，让学生初步知道这

是傣族人民在过一个欢乐的泼水节。如此情境，让学生听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

（二）整体感知，多元识字

1、教师范读课文，学生注意听准每个字的音，并把自己不太会读的字圈下来。

学生自渎课文，遇到刚才圈下来的生字就用自己喜欢的方法记住它。

2、检查字词：我设置了两个游戏。一是游戏读词；编拍手边读出节奏

幸福 香水 凤凰花 吉祥 象征 湿淋淋二是猜一猜，选择本课的6个生字变成字谜。在此识 字教学环节中，我设置了2个游戏，以激发学生学习生字的兴趣，帮助学生扫清识字障碍，同时使学生自然的融入到课文中，为后面情境的创设、文章的学习做好铺垫。趁热打铁，指导学生写“互、离”两个生字，让他们对比区分“辛”“幸”提醒学生注意笔画、笔顺、间架结构和书写习惯。在写字训练中落实语文课程的工具性，实现语文课程工具性与人文性的统一。

三、创境学问，品读词句

学生是学习的主体。皮亚杰认为，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因此本节课我立足于学生自主读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 自主质疑，读文感受。

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进。”从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发出学生学习课文的兴趣、情感。所以，我板书课题后，我让学生读题质疑，并归纳为三个问题：（1）什么叫“泼水节”？（2）为什么是欢乐的泼水节？（3）人们互相泼水表示什么意思？这篇课文就是围绕着这几个问题展开的，所以这几个问题可将文路、教路、学路结合起来。接着让学生带着自己的疑惑自读课文。当学生以一种积极态度自学后，对欢乐的泼水节就有了一定的感受。

有了自己的一番摸索，学生或者略有所悟，或者不得要领，所以一旦进入合作探究阶段，就会全身心投入。在这里，我让学生进行四人小组进行探究，让学生读一读、说一说。要求学生重点探究“泼水节为什么是欢乐的？欢乐在哪里？为什么被别人泼了一身水反而很高兴？”让学生沉浸在自由交流的热烈氛围中，文本不再是一堆语言材料了。

语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。

古人云：“感人心者，先莫乎情。”有感情朗读是对文学作品的再创造。所以在学生的交流中，我随机出示一些重点句子，紧扣重点词，让学生自由品析，通过体会读、体验读让学生感悟傣族人民过节的欢乐心情。

体会读：

（1）这一天，人民提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。

（2）地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。

（抓住重点词“提着、端着、早早地、铺满了、回响着、唱着、跳着、赛起了、放起了、还”体会朗读，让学生感受到泼水节的欢乐）

体验读：

（1）大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。

（2）开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，各个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

（3）清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

（为了让学生能更好地理解重点句子，我特意让学生们根据内容创设情景，表演文本的实践活动，让学生通过活动更深切地了解傣族同胞欢度节日独特的风俗习惯和泼水的象征意义。）

四、积累拓展，回归整体

课文后练习四要求学生说说其他少数民族的传统节日。学生能知道多少就说多少，不要求多而全。例如彝族的火把节，藏族的沐浴节，壮族的三月三，苗族的龙船节，蒙古族的那达慕等。

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言、运用语言。

五、趣味闯关，达标反馈

识字小考场，出示生字卡片，检查学生对生字掌握的实际情况。设计意图：课堂后几分钟学生大脑容易疲劳，活动检测既可以有效的检测学生识字情况，随时茶漏补缺，又可以寓教于乐，极大的调动学生的积极性。

20、 欢乐的泼水节

板书：白天 早早来到 早已准备

追逐灌 泼（脸上笑开了花）

深夜 唱 歌 跳舞 赛龙舟放烟火


《凤凰花图片》出自：百味书屋
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