春课堂实录

admin

篇一：《春》课堂实录

《春》的课堂实录

师：上课，

班长：起立！

师：同学们好。

生：老师好。

师：请坐。今天上课之前我要先给大家读段文章。“一份很有影响的大报这样说：从电视台天气预报栏目开播的那天起，它就成为人们感应季节的皮肤。看到这句话，我感到悲凉。我下意识地摸了摸自己的手，我的皮肤是这样的迟钝，根本没有能力与大自然一同呼吸，我不知道春天是什么时候到来的，不知道秋天的第一片落叶，是以什么样的姿势回归泥土的。我们只能从天气预报得知天气的变化和季节的更替。然而，我的皮肤以前是那样的活跃，天上飘过一朵乌云，我的手掌也能嗅出甜丝丝的雨意。夏天到来的第一个早晨，我就知道了。是树叶树梢上的露水告诉了我。暮春时节，露水已经生成，可它绝不会湿人衣裤，只有夏天的露水才有这么顽皮。”的确，我们每个人都有眼睛、双手，我们可以通过这些器官去感受天气的变化和季节的更替。可是就像这篇文章所说的，现在我们更多地是依赖（对以上这些情况），都是依赖天气预报这个栏目，那么就像刚才这篇文章中所说的，就是我的皮肤呢，已经不是那么敏感了，不是那么敏锐了，已经逐渐死去了。那么这篇文章的题目啊，叫做《抢救对季节的感受》。（在黑板上板书“感受”）抢救这种感受，那么我想现在请同学们说一下，如果说感受的话，我们都有哪些感受？

生：（议论纷纷）触觉、嗅觉、视觉。

师：（板书）哦，触觉、嗅觉、视觉。请坐。嗯，你来。

生1：还有听觉。

师：（板书）听觉。很好。还有吗？

生1：还有心灵感触。

师：还有心灵感触，心灵上的这种心灵感应，说得非常好，还能补充这个，还有吗？你说。

生2：还有味觉。

师：太好了。（板书）味觉，还有我们同学刚才说的心灵感应。我们有很多种多种多样的感觉，可是现在居然让中央电视台的一个天气预报成为我们的皮肤，这很显然是不对的。那么现在呢，我就想知道我们同学的皮肤是不是还那么敏锐，我们的感觉是不是也需要抢救，我们来做个测试。（展示课件：请判断这幅画是哪个季节，从哪些特征可以看出？请用自己的语言描述出来。）看一看这个测试的要求。我下面要出示一幅画，请看这幅画（展示课件：图片），你判断它是什么季节，用你的感觉，包括这些（用手指板书），你看到什么？听到什么？闻到什么？皮肤感受到什么？然后把它用自己的语言描述出来。好，你来说。

生1：春天。

师：春天，为什么？

生1：因为万物开始生长，草地上一片碧绿。

师：一片碧绿。

生1：上面还有一些红的花，新的花开始绽放。

师：新的花开始绽放。

生：百花争艳。

师：百花争艳，用了一个很准确的词来形容。请坐。我刚才对同学们说，回答这道题的时候应该这样讲：我在看这幅画的时候，我是听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么，然后说我判断它是什么季节，好吗？谁来说？嗯，好的，你来说。

生2：我跟刚才那位同学不一样，我觉得好象是在夏天，因为它那里的树和小草生长地比较茂盛，还有，我仿佛听到了一些鸟在那里争鸣，所以应该是夏天。

师：他感觉到是夏天，因为??

生2：（补充）有一股活泼的热情。

师：有一股活泼的热情，他说的也非常好。那么有没有不同意见？嗯，好，你来说。

生3：哦，我从这幅画看到了树好象生着红叶，是红叶。然后从下面的绿草看出来是秋天，那个“桦树秋天叶儿红”嘛。

师：哦，桦树到秋天的时候叶子会红。可是我这这说一下：我们在，其实在很多地方，秋天叶子都有会红，可是在我们深圳的春天，有没有红叶子长出来？

生：（齐说）没有，没有。

师：看样子我们同学的感觉也是需要好好地抢救一番，因为其实每年到春天的时候，芒果树、荔枝树新生的叶子，刚刚生长出来的叶子是绿色的吗？

生：（齐说）红色的。

师：暗红色的，是不是？那是什么季节？

生：（齐说）春天。

师：春天绿草如茵是吗？这个草颜色是什么颜色啊？

生：（齐说）嫩绿的。

师：嫩绿的，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，一大片满是的，是不是啊？（学生点头称是）这都是春天，而这一来，（指着图片）这实际上是桃花，而桃花呢，下好是在什么时候开放？

生：春天。

师：这是一幅春天，春天的美丽的景色，那么我们测试了一番后发现：连我们同学也要抢救一下对季节的感觉。那我们就抢救一下对季节的感受，通过对接下来我们要学和这篇文章、课文来体现。今天我们要学的这篇课文是??请把书翻到52页《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但对季节有非常敏锐的感受，而且他还能生动地、细致入微地把这种种的感受，把他所看到的、听到的、感受到的，包括心里感应到的都把它写出来，接下来我们就来欣赏。其实我们早读课的时候都已经读过了，也已经预习过了。那么，下面呢，我先给同学们朗读一遍，朗读的过程当中，（展示课件：文中写了哪些景物，他们的共同特点是什么？

作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）我请同学们注意这样两个问题：第一个，写春天，作者写了哪些景物？在作者笔下，他们共同的特点是什么？第二、作者的思路是什么？就是说作者先写什么，后写什么，最后又写了什么？注意这两个问题。带着这两个问题来听。

师：范读《春》。

师：好，刚才老师读了一遍。这个问题大家已经思考了一下，现在我再给大家一个机会自由读，大声朗读。不动笔墨不读书，边读边思考老师提的问题。把书中，哦，我说书中都写了，还写了哪些景物啊，把这些景物都及时地标注出来。开始。

（学生自由朗读）

师：好，读完了是吧？现在我们来看看第一道题目，刚才我已经说了，文中写了哪些景物？注意啊，是两问：哪些景物，作者把它们的共同特征写出来了，共同的特征。好，谁来回答？写了哪些景物？好，你来说。

生1：桃树、杏树、梨树。

师：哦，文中写了桃树、杏树、梨树，注意这一段，你认为写的是桃树、杏树、梨树吗？

生1：（点头）

师：大家同意不同意？

生：（齐）不同意。

师：那么大家认为这一段写的是什么？

生：（议论纷纷）花，花。

师：花对吧？一定要把重点，把那个关键的词找出来。还有吗？

生1：没有了。

师：请坐，你来。

生2：写了山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、还有春天里人们活动的图景。

师：请坐，她说的??还有没有人要补充的。

生3：作者写了花，还有写花的时候，还有蜜蜂、蝴蝶，衬托地花开得生机勃勃，还散发出诱人的香味。他这样写，写了春天新翻的泥土气息的时候。他还写了鸟，又衬托出春的气息引来了鸟在这里搭巢安息。还写了春雨，春雨细细的，他还用了三个恰当的比喻句，像牛毛、像花针、像细丝，给人一种非常温柔的感觉。他还写了雨后人们出来活动，给人一种生机勃勃的感觉。

师：好，请坐。这两个同学回答问题，这个女同学非常干脆利落地站起来说写了山、水、太阳，还有春草、春花、春风、春雨，还有春天里人们出来活动的场景，回答地好不好？

生：（齐说）好。

师：为什么？回答地很清楚，很简洁，而且老师问写了哪些景物，她就回答写了哪些景物，是不是？（学生点头）回答地非常好，干脆利落。那位这位同学呢，他起来回答的时候，他开始补充了，他说写春花的时候，还写了蝴蝶、蜜蜂，还写了小鸟。同时呢，这个同学他的感觉是非常敏锐的，他马上就意识到了，在读这篇文章的时候，他感觉到除了这些而外还有新翻的泥土的气息，还有风里面花里面带来这些各种花的的香味，甚至他还听于了小鸟安巢落家之后，婉转的啼叫是不是？他的感觉非常敏锐，但是呢，他回答问题的时候没有按老师的要求回答。请同学们回答问题时按老师的要求回答。其实这两个同学刚才说得已经很完整了。的确，是写了这些景物，这都是春天的景物。那么请问，它们共同的特征是什么？共同和特征。你来说。

生3：作者写得非常精神，像刚睡醒的样子。

师：一切都像刚睡醒的样子，他也用了一个比喻，很精神，精神饱满，还有没有？没有了，请坐。有没有补充的？你来说。

生4：作者把景物写得很生动，用了很多修辞手法，写得很形象。

师：作者写得很好是吧？我现在问的是：在作者笔下这些景物它们的共同研究特点。

生4：生机勃勃。

师：生机勃勃，春天万物复苏、生机勃勃。还有补充的，你来。

生5：他们在炫耀自己的美丽和歌喉。

师：哦，这些景物??他这个词用得好，他说这些景物都不得在炫耀自己的美丽，你为什么时候会有这样的感觉呢？

生5：我觉得把它们写活了，像小姑娘害羞的样子。

师：哦，像小姑娘害羞的样子，都写活了，都不得是生机勃勃的，都是惹人喜爱的。请坐，说得非常好。我现在发现我们越来越多的同学的感觉都不得不需要抢救，已经非常敏锐了。那么下面我们来看一下刚才我们同学所说的这道题。（出示课件：作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶以及春天里的人们。有声有色、有动有静、有自然景物也有人的活动。他们的共同特点是生机勃勃、富有活力、充满希望、惹人喜爱）没错，作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶等等，还有刚才我们有些同学说的春天里活动，出来抖擞抖擞精神的人们。踢几脚球，打几个滚，坐着，躺着。这些在春天里出来活动的人。我们注意到作者笔下的春天是立体的、是动态的，有声音有色彩，有动有静。有自然景物，同时还有人们的活动。那么所有这些景物所共同体现出来的特点是什么呢？

生：（纷纷说）生机勃勃。招人喜欢。

师：生机勃勃，富有活力。就像刚才 那个同学说的非常招人喜欢，惹人喜爱。说得非常好。

那么下面我就请同学给我读一下，哪个同学来读？就读你最喜欢的一个场景，比如说你可以直接读春风，也可以直接读春雨，有感情地把它读好，带着自己所有的感受去读。哪个同学来读？好，你来。

生1：我喜欢的是第六自然段，“雨是??”（读第六段）

师：最后一句读得特别好。好，请坐。读得不错，但是要注意了，读的时候要准确，不能缺字漏字。“树叶儿”刚才读成了“树儿”。还有谁来读？她喜欢春雨。我看看，还有好些同学都没有发言，还有，好，这个女同学来读。

生2：我喜欢第五段，“吹面不寒??”（读第五段）

师：好，请坐。每个字音都读得非常准，稍微有一点点紧张，读得不是很流畅。还有，你来读，这位女同学。

生3：我喜欢第四自然段。

师：好，喜欢第四自然段。（同学们纷纷小声地读起来）认真听。

生3；（读第四自然段）

师：好，请坐。节奏控制得非常好，读得也很不错。好，还有同学想读。还有没有的没发过言的同学来展现一下自己朗读的水平？好，这个男同学吧。

生4：我喜欢的是第七自然段。（读第七段）

师：好，请坐。他喜欢的是春天里所有人都走出家门的这一段。我听到刚才各位同学站起来读的时候，其它同学小声读，都在下面找出自己喜欢的段落，准备呆会儿要一试身手，结果读完之后想一想没有勇气站起来。其实不怕的，我们第个人都要把自己的感受勇敢地表达出来，这个最重要。那么，当然我们可能还喜欢很多，这里就先不读了，让我们来看第二个问题。（出示课件：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）刚才我们都把自己喜欢的春风啊、春雨啊、春花啊，包括人们出来迎春啊都读了，现在我们来看第二个问题：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？好，这个问题先思

考，四人小组讨论讨论，然后汇总一个意见，派一个同学代表来说，好，现在四人小组开始讨论。

（四人小组开始讨论）

师：好，刚才我参加了几个小组的讨论，大家讨论地非常热烈，非常善于动脑筋，我很高兴。现在哪个小组的同学愿意把自己小组的成果展示出来？好，你来说。

生1：我们这个小组认为通过视觉、嗅觉来写自然景物，后来通过视觉来写人们的活动，是动态的景象。全文表达了作者喜爱春天还有赞美春天的感情。

师：好，请坐。他说先写了自然界的景物，花、春草、春雨、春风，然后再写动态的人的活动，人们出来活动。再写表达了人们对春天的热爱和赞美，感情把握地非常准，而且他这个角度啊。同学们注意：先写自然界静态的自然景物，再写人们的活动，按这个类别来分的，还有吗？不同的观点，好，你来说。

生2：我觉得是按春天的变化过程来写的。首先，先说“东风来了，然后呢，小鸟就开始??水涨起来，人们就不再穿那么多衣服，因为不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃树、杏树、梨树就在春天里开花结果了，然后就继续写这些东西就越来越多。

师：按照春天的脚步，他抓住第一句话，第一段的第一句话说“春天的脚步近了”，按照春天的脚步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花树下看到鲜花绽放，然后人们觉得越来越舒服??还有不同意见，你来说。

生3：应该是绕着一个“春”写的，第一是盼春，第二个写---第一个应该写盼春，第二个写看春，第三个写赞春。

师：这个同学很了不起，他用六个字把全文概括出来了。第一个词是“盼春”，是盼春吗？

生3：是，盼望春天。

师：盼望春天，怎么盼望的？

生3：用??就是自己心里想的。

师：文章中是怎样说的？哪一句话是盼春？

生3：就是：“盼望着，盼望着 ”

师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我请问“盼望着”这里去掉一个“盼望着”，怎么这么罗嗦呀，就写“ 盼望着，春天来了”不行吗？好，你来说。

生4：非常的期待，并不是说只是盼望，这样能够更加突出他期盼春天的到来。

师：他说是程度不一样，更加地突出了他盼望春天的到来是吗？请坐。你这个问题还没有说完，接着说。

生4：表达了??表达了那个作者对春天的喜爱与盼望，希望它永远都这样子。

师：哦，对春天非常喜欢，希望他永驻人间是吗？好。你刚才说先写了盼春，然后写了什么？

生：（其它同学小声提醒）绘春。

生3：哦，绘春

师：他刚才说“看春”，刚才有同学修正了一下，“绘春”。“看春”看到了什么？

生3：看到了春天那个花、草，那个山、那个花、草都新起来了。

篇二：《春》教案及课堂实录

《春》教案及课堂实录

知识目标

1、积累文中的重要词语2、了解朱自清的相关内容

3、学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用

4、体会文章借景抒情的语言特点

能力目标

1、指导学生有感情地朗读课文2、引导学生通过朗读理清文章思路，整体感知课文

3、学习作者分层次描绘春景画面的写作手法

4、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法

一、 激趣导入

播放歌曲旭日阳刚的《春天里》

是啊，“一年之计在于春”，春季是四季轮回后的第一个季节，是一个万物复苏的季节，是一个风和日丽生机勃勃的季节，同学们能不能用学过的古诗词赞美一番春天呢？

例如：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知??

生：不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀

师：真好这是从春风的角度来描写春天的

生：满园春色关不住，一支红杏出墙来

师：这是通过花的颜色来刻画春天

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟夜来风雨声，花落知多少？

生：竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知

师：这是通过鸟和鸭这类动物来感知春天

生：好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声

师：诗人杜甫写出了春雨给他带来的喜悦之情刚才同学们背诵的诗句，大都从一个或两个方面来描写春天的那有没有一篇文章是从多个角度来刻画春天呢？请读朱自清先生的散文名篇《春》

二 作者 朱自清，字佩弦，散文家，诗人，学者，爱国人士，著名散文有《背影》、《绿》、《春》、《荷塘月色》

《春》课堂实录

第一课时

本节课有两个目的：1：有感情的朗读课文，感受春天的美景；2整体感知全文，把握文章的思路

三 整体感知课文，解决生字词（生自主学习5分钟）

1、自由朗读课文

师：同学们都读了一遍课文，有生字词吗？生：没有

师：那很好可是有几个多音字，老师需要提醒大家“水涨起来了”中的“涨”读zhǎng还有个音读zhàng“黄晕的光”中的“晕”读yùn,还有个音读yūn“酝酿”是个生词

2抽学生朗读，其他学生并作评价

3、听录音，听一下高手是怎样有情绪有节奏的朗读的？有重音的地方要划出来，也要注意节奏的快慢

4、每个组选两个代表给大家范读，我也参加我读第一段，然后一组代表跟上，读第二段，接下来是三组读，依次接下去不许停顿，听明确吧？

四 理清整篇文章的思路

1、师：作者是从三个面来围绕春天来写的小组讨论一下，怎么划分，给每部分起个名字

（小组讨论）（5分钟后每个组都举手）

生：第一段写渴望春天到来的心情；二到七段是具体刻画春天，八到十段是讴歌春天

师：有不赞成吗？

生：我们组有第一部分应当是一二段其他地方相同

师：就是这两派吗？那我们具体看一下到底怎么划分？

“渴望着，渴望着，东风来了，春天的脚步近了”这写出作者渴望春天到来的心情，我们叫它“盼春”好吗？（板书）生：好

师：那么对有争议的的第二段看看是不是还是写渴望春天就行？

生：不是渴望了是刻画春天了描写了春天的山水太阳

师：刚才那个组的看法呢？

生：我们明确了，第二段应当是描写春天

师：好（板书“绘春”）

师：最后三段大家看法一致，看怎么概括？

生：作者把春天比方成娃娃、小姑娘和青年，这是讴歌春天

师：大家赞成吗？

生：赞成（师板书“赞春”）

2、绘春部分写了哪几部分？请用“ 图”的形式概括

明确：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图

3、哪个同学概括一下本文的思路

生：本文标题是春，文章是按盼春，绘春，赞春的次序写的绘春部分春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图

4、师：说得真好“大家”写文章思路是很清晰的，所以我们要向“大家”学习写文章首先要理清思路下面我们模仿《春》进行作文思路训练好吗？小组可以互相合作

生：我们写《秋》先盼秋，再刻画秋天最后讴歌秋天

师：那你筹备怎样刻画秋天讴歌秋天呢？

生：（犹豫）刻画秋天果实，讴歌秋天的丰收景象

师：（哈哈大笑）孺子可教哇那我们又怎么去刻画怎么去讴歌秋天呢？ 第二课时

五品味美图

1、宏观勾勒——山、水、太阳（排比、拟人）

师：真好那作者在开头充分表达出渴望春天来临的心情后，是怎样具体刻画春天的呢？先读第二段

生：（讨论后）作者写“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了” 生：还写一切都“欣欣然”“张开了眼”，用的拟人手段

师：这里有个词叫“一切”，代表所有的事物所以作者的视点先是全部春天（板书：“先整体描写”）选取了春天三种有代表性的景物来描写，同窗们找出来，看作者怎样描写这三种景物的呢？

生：“山朗润起来了”“水涨起来了”“太阳的脸红起来了”

师：那“朗润”的意思是什么？看注释对，是“明朗润泽”的意思，这符合不符合春天山的特色？

生：（抢着说）春天的冰熔化了，所以水面高了，用“涨”很符合春天水的特色 师：能举一反三很好那“太阳的脸红起来”也符合春天特色吗？

生：符合冬天的颜色可以说是白色的，很灰暗春天是红色的，象征新生命的开始

2、说出最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享同时说明理由可以用这样的格式：我喜欢句（或图），因为它写出 春天的中景物,用修辞,(或是从感官角度来、或富有表现力的动词、或是描写的角度)突出特点，表达情. 我用语速,语气， 语调来读（通过此道题的思考，让学生学会写景文章写作技巧的运用：抓住景中物、景情交融用修辞，用各种感官绘声绘色等）

春草图

师：春天的草（板书“春草”）那怎么描写春草的呢？

生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”

师：这句话有个动词用得很好生：“钻”

师：那“钻”表现了小草的什么？和夏天的秋天的草有不同吗？

生：“钻”表现了小草茂盛的生命力，很符合春草的特色夏天的草是很茂盛的，秋天的草已经枯黄

师：说得真好“钻”前面还有个修饰语“偷偷地”如果去掉好吗？大家去掉读一下

生：不好那就表现不出草的活泼可爱了

师：所以说，我们写作文要注意推敲用词，不仅要学会使用适当的动词，还要学会使用修饰语后面还有一句：“一大片一大片满是的”中的“满”也是这样，表现了什么？生：写草的多

师：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几会迷藏”是写人的活动，和春草有关吗？

生：有关系写出人们在草地的活动和他们高兴的心情

师：真好那前面用“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满”是直接描写草，后面通过人的活动间接描写草（板书：直接描写，间接描写）

春花图

生：我们选的是描写春花的段落“你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿”是拟人的手段“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是用比方排比的修辞直接写花写蜜蜂和蝴蝶是间接描写说野花像眼睛像星星，还眨呀眨的又是直接描写 师：（边听边板书：“春花”）真棒还有吗？

春风图

生：我们找的是写春风的段落开始引用了一句诗“吹面不寒杨柳风“，“像母亲的手抚摸着你”表现了春风的温暖

师：（板书“春风”）因为这是南方的春天，北方的春风就冷了这是通过人的触觉感知春风的，还用了其他感觉吗？

生：“还有各种花的香”是嗅觉，鸟卖弄着自己的喉咙，牛背上的短笛，是通过听觉感知的

春雨图

生：作者是这样描写春雨的“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”是直接描写雨

师：（板书“春雨”）那么用这三个比方分别突出春雨的什么特色呢？对，密多，细，轻柔只有这样才有密密的斜织，像烟一样

生：通过写树叶、草、房屋、人，来间接写雨

师：雨中的树叶、草是怎样的？

生：树叶绿得发亮，草青得逼你的眼

师：“亮”“逼”用得很真实，划下来这就是雨中的树叶和草，抓住了特点来写如果不下雨，树叶和草上都是有灰尘的或者灰暗的

迎春图

生：我们喜欢放风筝的段落人们都积极的迎接春天的到来

篇三：《春》课堂实录

《春》课堂实录

教学目标

1.通过朗读体会作者的思想感情。

2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备

1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。

2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录

一、导入

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画。）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读。 ）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得

欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢？

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。

生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句） 生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

生：“像牛毛、像花针、像细针”。

师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？

生：他们在春天的气息里陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。

生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。 （学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词，感情色彩就不强了。??

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？

师：对，这不是太快了吗？

生：这是想象。??

师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。

生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。??

师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。

师：同学们能否用几个字概括春天的特点？

生：??

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。

师：这几段话用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人、排比。

师：这几段话给人什么感受。

生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。

师：朗读最后一段，体会这种感情。

(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)

五、迁移训练

师：本文为什么能够写得如此生动形象？

生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。

（学生观看画面）

师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？

（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。 生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)

教学反思

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。


《春课堂实录》出自：百味书屋
链接地址：http://www.850500.com/news/19826.html
转载请保留,谢谢!