环环相扣的近义词

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篇一：中国成语大会

第一届贴吧成语大会

【一五一十】 解释：五、十：计数单位。五个十个地将数目点清。比喻叙述从头到尾，源源本本，没有遗漏。也形容查点数目。

出处：明·施耐庵《水浒全传》第二十五回：“这妇人听了这话，也不回言，却踅过来，一五一十，都对王婆和西门庆说了。”

近义词： 原原本本 一清二楚 滴水不漏

【待价而沽】

解释：沽：卖。等有好价钱才卖。比喻谁给好的待遇就替谁工作。

出处：《论语·子罕》：“沽之哉！沽之哉！我待贾者也。”

近义词： 囤积居奇 奇货可居善价而沽 席珍待聘

【后生可畏】

解释：后生：年轻人，后辈；畏：敬畏。年轻人是可敬畏的。形容青年人能超过前辈。 出处：《论语·子罕》：“后生可畏，焉知来者之不如今也。”

【厝火积薪】

解释：厝：放置；薪：柴草。把火放到柴堆下面。比喻潜伏着很大危险。

出处：汉·贾谊《新书·数宁》：“夫抱火厝之积薪之下，而寝其上，火未及燃，因谓之安，偷安者也。”

近义词： 盲人瞎马 朝不保夕危在旦夕

【五湖四海】 解释：指全国各地，有时也指世界各地。现有时也比喻广泛的团结。

出处：《周礼·夏官·职方氏》：“其浸五湖。”《论语·颜渊》：“四海之内，皆兄弟也。”唐·吕岩《绝句》：“斗笠为帆扇作舟，五湖四海任遨游。”

近义词：四面八方 五洲四海

【言听计从】

解释：听：听从。什么话都听从，什么主意都采纳。形容对某人十分信任。

出处：《史记·淮阴侯列传》：“汉王授我上将军印，予我数万众，解衣衣我，推食食我，言听计用，故吾得以至于此。” 近义词： 百依百顺 视为心腹深信不疑 言听计用

【朝秦暮楚】

解释：战国时期，秦楚两个诸侯大国相互对立，经常作战。有的诸侯小国为了自身的利益与安全，时而倾向秦，时而倾向楚。比喻人反复无常。

出处：宋·晁补之《鸡肋集·北渚亭赋》：“托生理于四方，固朝秦而暮楚。” 近义词： 朝三暮四 喜新厌旧反复无常 朝四暮三 三心二意 见异思迁

【纡尊降贵】

解释：纡：屈抑。指地位高的人降低身分俯就。

出处：梁·简文帝《昭明太子集序》：“降贵纡尊，躬刊手掇。”

【欲取姑予】

解释：姑：暂且；与：给与。要想夺取他些什么，得暂且先给他些什么。指先付出代价以诱使对方放松警惕，然后找机会夺取。

出处：《老子·三十六章》：“将欲夺之，必固与之。”

【爱惜羽毛】

解释：羽毛：比喻人的声望。比喻为珍惜自己的名声，行事十分谨慎。

出处：汉·刘向《说苑·杂言》：“夫君子爱口，孔雀爱羽，虎豹爱爪，此皆所以治身法也。” 近义词：自惜羽毛

【卿卿我我】

解释：形容夫妻或相爱的男女十分亲昵。

出处：南朝宋·刘义庆《世说新语·惑溺》：“亲卿爱卿，是以卿卿，我不卿卿，谁当卿卿？”

【曲高和寡】 解释：曲调高深，能跟着唱的人就少。旧指知音难得。现比喻言论或作品不通俗，能了解的人很少。

出处：战国·楚·宋玉《对楚王问》：“引商刻羽，杂以流徵，国中属而和者，不过数人而已。是其曲弥高，其和弥寡。”

近义词：阳春白雪

【安如泰山】

解释：形容象泰山一样稳固，不可动摇。

出处：汉·枚乘《上书谏吴王》：“变所欲为，易于反掌，安于泰山。”

近义词： 固若金汤安如盘石 坚如磐石 岿然不动

【暗香疏影】

解释：暗香：清幽的香气；疏影：稀疏的枝影。原形容梅花的香味和姿态，后被用为梅花的代称。

出处：宋·林逋《林和靖集·卷二·山园小梅》诗：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”

【和衷共济】 解释：衷：内心；济：渡。大家一条心，共同渡过江河。比喻同心协力，克服困难。

出处：《尚书·皋陶谟》：“同寅协恭和衷哉。”《国语·鲁语下》“夫苦匏不材于人，共济而已。” 近义词：风雨同舟 同甘共苦 同心同德 同心协力 同舟共济 团结一心 通力合作 同心合力 齐心协力

【明媒正娶】

解释：明、正：形容正大光明。旧指正式婚姻。

出处：明·冯梦龙《古今小说》卷一：“论起初婚，王氏在前，只因休了一番，这平氏到是明媒正娶，又且平氏年长一岁，让平氏为正房，王氏反做偏房，两个姐妹相称。”

近义词：明媒正礼

【红叶题诗】 解释：唐代宫女良缘巧合的故事。比喻姻缘的巧合。

出处：唐·孟棨《本事诗》载红叶题诗的故事。

【潜移默化】 解释：潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。

出处：北齐·颜之推《颜氏家训·慕贤》：“潜移暗化，自然似之。”

近义词： 耳濡目染 近朱者赤 潜移暗化

【土崩瓦解】 解释：瓦解：制瓦时先把陶土制成圆筒形，分解为四，即成瓦，比喻事物的分裂。象土崩塌，瓦破碎一样，不可收拾。比喻彻底垮台。

出处：《鬼谷子·抵山戏》：“君臣相惑，土崩瓦解而相伐射。”《史记·秦始皇本纪》：“秦之积衰，天下土崩瓦解。”

近义词： 分崩离析 支离破碎 四分五裂

【时乖命蹇】

解释：时：时运，时机；乖：不顺利；蹇：一足偏废，引伸为不顺利。时运不好，命运不佳。这是唯心主义宿命论的观点。

出处：元·白朴《墙头马上》第二折：“早是抱闲怨，时乖运蹇。又添这害相思，月值年灾。” 近义词：生不逢时 命途多舛

【和光同尘】

解释：和、同：混合。和光：混合各种光彩；同尘：与尘俗相同。指不露锋芒，与世无争的消极处世态度。也比喻同流合污。 出处：《老子》第四章：“和其光，同其尘。”

近义词：浑俗和光 与世无争

【坐言起行】

解释：坐能言，起能行。原指言论必须切实可行，后比喻说了就做。

出处：《荀子·性恶》：“故坐而言之，起而可设，张而可施行。”

近义词：言行一致

【形销骨立】

解释：销：消瘦。形容身体非常消瘦。 出处：《南史·梁本纪》：“帝形容本壮，及至都，销毁骨立。”

近义词： 形容枯槁 鸠形鹄面 瘦骨嶙峋 瘦骨伶仃

【望衡对宇】

解释：衡：用横木做门，引伸为门；宇：屋檐下，引伸为屋。形容住处相距很近，可以互相望见。

出处：北魏·郦道元《水经注·沔水》：“司马德操宅洲之阳，望衡对宇，欢情自接。”

近义词：衡宇相望 门当户对

【丝丝入扣】 解释：丝丝：每一根丝；扣：织机上的主要机件之一。织布时每条丝线都要从筘齿间穿过。比喻做得十分细致，有条不紊，一一合拍。

出处：清·夏敬渠《野叟曝言》第二十七回：“此为丝丝入扣，暗中抛索，如道家所云三神山舟不得近，近者辄被风引回也。”

近义词：环环相扣 有条不紊

【钟灵毓秀】

解释：钟灵毓秀

出处：唐·柳宗元《马退山茅亭记》：“盖天钟秀于是，不限于遐裔也。”

近义词：鸾翔凤集

【抱残守缺】 解释：抱着残缺陈旧的东西不放。形容思想保守，不求改进。

出处：《汉书·刘歆传》：“信口说而背传记，是末师而非往古……犹欲保残守缺，挟恐见破之私意，而无从善服义之公心，或怀妒嫉，不考情实，雷同相从，随声是非，抑此三学。” 近义词：固步自封 因循守旧 墨守成规 故步自封 因循沿袭 陈陈相因

【象齿焚身】

解释：焚身：丧生。象因为有珍贵的牙齿而遭到捕杀。比喻人因为有钱财而招祸。 出处：《左传·襄公二十四年》：“象有齿以焚其身，贿也。”

近义词： 怀璧获罪 怀璧其罪

【暴虎冯河】 解释：暴虎：空手搏虎；冯河：涉水过河。比喻有勇无谋，鲁莽冒险。

出处：《诗经·小雅·小旻》：“不敢暴虎，不敢冯河；人知其一，莫知其他。”《论语·述而》：“暴虎冯河，死而无悔者，吾不与也。”

近义词： 有勇无谋 贸然行事

【血气方刚】

解释：血气：精力；方：正；刚：强劲。形容年青人精力正旺盛。

出处：《论语·季氏》：“及其壮也，血气方刚，戒之在斗。”

近义词：年轻气盛 年富力强

【明日黄花】

解释：黄花：菊花。原指重阳节过后逐渐萎谢的菊花。后多比喻过时的事物或消息。 出处：宋·苏轼《九日次韵王巩》诗：“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁。”

近义词：时过境迁

【牝鸡司晨】

解释：母鸡报晓。旧时比喻妇女窃权乱政。

出处：《尚书·牧誓》：“牝鸡无晨。牝鸡之晨，惟家之索。”

近义词：阴差阳错 牝鸡司旦

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第二届贴吧成语大会

【猴年马月】

解释：猴、马：十二生肖之一。泛指未来的岁月。

近义词：遥遥无期

【不了了之】

解释：了：了结，结束。用不了结的办法去了结。指把事情放在一边不管，就算完事。 出处：宋·叶少蕴《避暑录话》卷上：“唐人言冬烘是不了了之语，故有‘主司头脑太冬烘，错认颜标是鲁公’之言。人以为戏谈。”

近义词： 束之高阁 置之不理

【量才录用】

解释：量：估量。根据才能大小分配一定工作。

出处：《礼记·王制》：“凡官民材必先论之，论辨然后使之。”宋·苏轼《上神守皇帝万言书》：“凡所擘画利害，不问何人，小则随事酬劳，大则量才录用。”

【金相玉质】

解释：金、玉：比喻美好；相：外貌；质：本质。比喻文章的形式和内容都完美。也形容人相貌端美。

出处：汉·王逸《离骚序》：“所谓金相玉质，百世无匹，名垂罔极，永不刊灭者矣。”

【目击道存】

解释：眼光一接触便知“道”之所在。形容悟性好。

出处： 《庄子·田子方》：“仲尼曰：‘若夫人者，目击而道存矣，亦不可以容声矣。’”

【纡青拖紫】

解释：比喻显贵。

出处：汉·扬雄《解嘲》：“纡青拖紫，朱丹其毂。”

近义词： 纡青佩紫

【泪眼汪汪】

解释：汪汪：满眼泪水的样子。两眼充满泪水。

出处：《新编五代史评话·梁史》卷上：“黄巢听得凭地说，不觉泪眼汪汪。”

【倚门倚闾】

解释：闾：古代里巷的门。形容父母盼望子女归来的迫切心情。

出处：《战国策·齐策六》：“女朝出而晚来，则吾倚门而望，女暮出而不还，则吾倚闾而望。”

篇二：盘古开天地

一、说教材

《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名

叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

由于三上年级的学生，对于神话故事还是第

一次接触。因此教师应采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在孩子心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学题材继续保持探究的欲望和兴趣。

基于对教材的理解，及学生实际，我从认知、

技能、情感三个维度预设了以下教学目标：

1、认识本课10个生字，会写14个生字，读

写13个词，初步感受神话故事的神奇魅力。

2、有感情的朗读语文，能用自己的话讲述

课文。

3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积

累课文中的优美词句，激发阅读神话故事的兴趣。 教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣.

教学难点：让学生通过感悟课文语言的表达

特点来感悟盘古的献身精神。 二、说教法与学法

本课教学，我主要采用以读代讲法,情境教

学法,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。学法主要是想象体验法，自主感悟法。 本文我打算用二课时的时间来完成。第一课时主要是初读课文，学习生字词，品读第一自然段，明白创造天地之前，宇宙是一片混沌。第二课时主要是品读2——4自然段，理解重点词句，感受盘古的伟大，故事的神奇。下面我着重来说说第二课时的教学流程，这一课时我准备分四个板块来教学：

一、引导质疑，提出学习内容 1、听写词语：混沌创造 校对完后，

我请学生用上这两个词来说说课文写了一件什么事？学生说后我及时引导：这个神话故事告诉我们，在很久很久以前，宇宙是——混沌一片（板书：混沌）课件星光灿烂图：那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？预计学生会说：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，很美。我相机板书美丽）接着我引导学生质疑：看到这两个截然不同的宇宙，此时，你有什么想问的吗？

学生发言后，我把这些问题加以集中：我

发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

（在导入环节中，引导学生用新词说话，引导他们质疑，既是对第一课时学习内容的回顾，又为下文学习创设了品读平台。）

二、创设情境，渲染神话意境。

同学们，盘古到底是怎样创造宇宙的呢？让我们闭上眼睛进入盘古劈开天地的画面。现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）这时，我问：你们仿佛看到了什么？预计学生会说：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；我仿佛看到宇宙间霎时亮了起来等等。

此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。

三、品读文本”，感受人物形象

我引导：盘古开天地，多神奇呀！文中哪个自然段写到盘古劈开天地的情形呀？相信学生会很快找到第二自然段。请学生自由读这一段，划出盘古劈开天地的句子，多读几次。

学生反馈后，课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

指名读，谈感受

如果学生说从“猛劈”中感受到盘古的勇猛、用力等，那我就让学生读出盘古的勇猛和用力来。如果学生忽视了“抡”字，我就引导：你们知道怎样叫“抡”吗？学生可能会说“拿”。那我就让学生做做拿和抡的动作，从而感受盘古开天地时的力量。接着我引导：盘古在抡斧猛劈的时候，眼睛、牙齿、头发会怎么样？心里在想些什么？学生可能会说盘古抡起斧头，眼睛瞪得大大的，咬紧牙关，头发都竖起来了，心里想，我一定要把天地分开。于是，朝眼前的黑暗猛劈过去。那我就说：请你来读出这个画面来吧！

读完后引导过渡：这时，只听一声巨响，

混沌一片的东西渐渐分开了。课件出示句子，请学生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降。

读着读着，你们发现这句话中的词有什么特点？相信学生会发现了四组反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地。一对近义词：缓缓——慢慢。在说出这对近义词时，我问：这对近义词告诉我们什么？使学生知道它写出了当时天和地分开非常慢。

接着我引入：这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们读的时候，就要关注这些反义词。（适时指导学生读好“轻而清 重而浊”）这时，我小结：孩子们，盘古用一把斧头就分开了天地，我们可以用一个成语来概括，说盘古是在——开天辟地。这真实前所未有的壮举啊！来，把这个成语端端正正地写在第二自然段边上。

紧接着我这样过渡：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同学们默读第三自然段，这也可以用一个成语来形容。默读后，学生反馈（板书：顶天立地）。

课件出示句子：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

自由读，哪些字扣动了你的心弦，让你的心为之一震

接着请站起来做这个动作。（学生在做这个

动作时，我述说：一年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；十年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；一百年、一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）相信此时学生已经受不了了，于是我就问：同学们，请你们告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎样？学生肯定会说：手很酸，很累，腿都麻了等等。此时，我随机采访：盘古盘古，你这么累，为什么不休息一会儿呀？预计学生会说：要是我一放松，天就会再次闭合，宇宙又会是一片黑暗，一片混沌；要是我停下来休息，人类将永远生活在黑暗之中，所以我一定要坚持住。接着我请学生把自己的感受送进句子中读一读

最后，引读句子，就这样，天地之间发生

了巨大的变化，让我们读出这份神奇来吧！课件出示句子齐读：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

在角色体验中，在换位思考中，学生充分联系自己的体验，和文本零距离对话，畅所欲言，忘我地进入角色，盘古那高大的形象在学生的心目中油然而生。）

这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形

了。盘古，我们人类的老祖宗，累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现。学生可能会说：发现这一自然段都是围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化“这句话写的；发现第四自然段都是用“……变成了……“这样的句式写的；发现这里有个省略号；发现这个自然段有许多词语都很美，等等

教师小结：你们都有一双发现美的眼睛！你

们觉得这些变化神奇吗？找出你最感兴趣的读一读吧！生交流后，把盘古身体巨大变化的语句以诗的形式用课件出示，师生配合朗读

读后，教师继续引导：刚才有位同学发现了

省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求： 他的

_____________，变成了_______________的。每位同学自己写一写。在小组中说一说、改一改。试一试把大家写的连成一段话。派一位小组代表进行汇报。老师巡视指导。

学生汇报后， 师：同学们，你们写的这么

多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？ 生答：不能！ 师追问：为什么不能？生答：因为省略号是代表永远都写不完的。[《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节，我抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。]

第三板块、拓展延伸，自主作业

最后，我说：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？预计学生会给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；想把这个故事讲给别人听等等。（让学生自主留作业，不但可以激发学生的学习积极性，而且可以创造一个让学生获取知识的场景，让探究步伐活跃在学生的心灵深处。）

板书设计：

盘古开天地 （创 造） 开天辟地

混沌 顶天立地美丽

化作万物

（本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。）

一、说教材

《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名

叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

由于三上年级的学生，对于神话故事还是第

一次接触。因此教师应采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在孩子心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学题材继续保持探究的欲望和兴趣。

基于对教材的理解，及学生实际，我从认知、

技能、情感三个维度预设了以下教学目标：

1、认识本课10个生字，会写14个生字，读

写13个词，初步感受神话故事的神奇魅力。

2、有感情的朗读语文，能用自己的话讲述

课文。

3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积

累课文中的优美词句，激发阅读神话故事的兴趣。 教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣.

教学难点：让学生通过感悟课文语言的表达

特点来感悟盘古的献身精神。 二、说教法与学法

本课教学，我主要采用以读代讲法,情境教

学法,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。学法主要是想象体验法，自主感悟法。 本文我打算用二课时的时间来完成。第一课时主要是初读课文，学习生字词，品读第一自然段，明白创造天地之前，宇宙是一片混沌。第二课时主要是品读2——4自然段，理解重点词句，感受盘古的伟大，故事的神奇。下面我着重来说说第二课时的教学流程，这一课时我准备分四个板块来教学：

一、引导质疑，提出学习内容 1、听写词语：混沌创造 校对完后，

我请学生用上这两个词来说说课文写了一件什么事？学生说后我及时引导：这个神话故事告诉我们，在很久很久以前，宇宙是——混沌一片（板书：混沌）课件星光灿烂图：那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？预计学生会说：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，很美。我相机板书美丽）接着我引导学生质疑：看到这两个截然不同的宇宙，此时，你有什么想问的吗？

学生发言后，我把这些问题加以集中：我

发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

（在导入环节中，引导学生用新词说话，引导他们质疑，既是对第一课时学习内容的回顾，又为下文学习创设了品读平台。）

二、创设情境，渲染神话意境。

同学们，盘古到底是怎样创造宇宙的呢？让我们闭上眼睛进入盘古劈开天地的画面。现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）这时，我问：你们仿佛看到了什么？预计学生会说：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；我仿佛看到宇宙间霎时亮了起来等等。

此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。

三、品读文本”，感受人物形象

我引导：盘古开天地，多神奇呀！文中哪个自然段写到盘古劈开天地的情形呀？相信学生会很快找到第二自然段。请学生自由读这一段，划出盘古劈开天地的句子，多读几次。

学生反馈后，课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

指名读，谈感受

如果学生说从“猛劈”中感受到盘古的勇猛、用力等，那我就让学生读出盘古的勇猛和用力来。如果学生忽视了“抡”字，我就引导：你们知道怎样叫“抡”吗？学生可能会说“拿”。那我就让学生做做拿和抡的动作，从而感受盘古开天地时的力量。接着我引导：盘古在抡斧猛劈的时候，眼睛、牙齿、头发会怎么样？心里在想些什么？学生可能会说盘古抡起斧头，眼睛瞪得大大的，咬紧牙关，头发都竖起来了，心里想，我一定要把天地分开。于是，朝眼前的黑暗猛劈过去。那我就说：请你来读出这个画面来吧！

读完后引导过渡：这时，只听一声巨响，

混沌一片的东西渐渐分开了。课件出示句子，请学生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降。

读着读着，你们发现这句话中的词有什么特点？相信学生会发现了四组反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地。一对近义词：缓缓——慢慢。在说出这对近义词时，我问：这对近义词告诉我们什么？使学生知道它写出了当时天和地分开非常慢。

接着我引入：这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们读的时候，就要关注这些反义词。（适时指导学生读好“轻而清 重而浊”）这时，我小结：孩子们，盘古用一把斧头就分开了天地，我们可以用一个成语来概括，说盘古是在——开天辟地。这真实前所未有的壮举啊！来，把这个成语端端正正地写在第二自然段边上。

紧接着我这样过渡：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同学们默读第三自然段，这也可以用一个成语来形容。默读后，学生反馈（板书：顶天立地）。

课件出示句子：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

自由读，哪些字扣动了你的心弦，让你的心为之一震

接着请站起来做这个动作。（学生在做这个

动作时，我述说：一年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；十年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；一百年、一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）相信此时学生已经受不了了，于是我就问：同学们，请你们告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎样？学生肯定会说：手很酸，很累，腿都麻了等等。此时，我随机采访：盘古盘古，你这么累，为什么不休息一会儿呀？预计学生会说：要是我一放松，天就会再次闭合，宇宙又会是一片黑暗，一片混沌；要是我停下来休息，人类将永远生活在黑暗之中，所以我一定要坚持住。接着我请学生把自己的感受送进句子中读一读

最后，引读句子，就这样，天地之间发生

了巨大的变化，让我们读出这份神奇来吧！课件出示句子齐读：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

在角色体验中，在换位思考中，学生充分联系自己的体验，和文本零距离对话，畅所欲言，忘我地进入角色，盘古那高大的形象在学生的心目中油然而生。）

这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形

了。盘古，我们人类的老祖宗，累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现。学生可能会说：发现这一自然段都是围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化“这句话写的；发现第四自然段都是用“……变成了……“这样的句式写的；发现这里有个省略号；发现这个自然段有许多词语都很美，等等

教师小结：你们都有一双发现美的眼睛！你

们觉得这些变化神奇吗？找出你最感兴趣的读一读吧！生交流后，把盘古身体巨大变化的语句以诗的形式用课件出示，师生配合朗读

读后，教师继续引导：刚才有位同学发现了

省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求： 他的

_____________，变成了_______________的。每位同学自己写一写。在小组中说一说、改一改。试一试把大家写的连成一段话。派一位小组代表进行汇报。老师巡视指导。

学生汇报后， 师：同学们，你们写的这么

多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？ 生答：不能！ 师追问：为什么不能？生答：因为省略号是代表永远都写不完的。[《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节，我抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。]

第三板块、拓展延伸，自主作业

最后，我说：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？预计学生会给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；想把这个故事讲给别人听等等。（让学生自主留作业，不但可以激发学生的学习积极性，而且可以创造一个让学生获取知识的场景，让探究步伐活跃在学生的心灵深处。）

板书设计：

盘古开天地 （创 造） 开天辟地

混沌 顶天立地美丽

化作万物

（本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。）

篇三：五年语文上册阅读

五年语文上册阅读

第一、二单元

一、地平线

从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，（生命之舟驶进了生活的大海）但我记住了这个地平线，没有在生活中（沉沦）下去，虽然时有（艰辛）、（苦楚）、（寂寞）。（命运）和（理想）是（天）和（地）的平行，但又总有交叉的时候。那个（高度融合统一的很亮的灰白色的线，总是在前边吸引着你。永远去追求地平线），去解这个谜，人生就充满了（新鲜）、（乐趣）和（奋斗）的无穷无尽的精力。

1、 按原文填空。

2、 用~~~画出比喻句， 把 人 比作 小舟。把社会-比作生活和大海。

3、 理解“命运”“苦楚”“寂寞”“沉沦”

命运：指一个人生死、贫穷和一切遭遇，也就是现实的境况。

苦楚：痛苦（多指生活上受折磨）。

寂寞：孤单冷静。

沉沦：陷入（罪恶的、痛苦的境界）。

4、 找出此段中与下面词语的近义词。

艰苦——（艰辛）融会——（融合） 孤寂——（寂寞）

5、 用“虽然------但-------”说一句话。

6、理解此段中的“地平线”的内涵。

答：这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的“地平线”，它

7、 谈谈你对此段的理解。

答：人生进入成年，生活的天地更广阔、内容更丰富、形势更复杂。要持续发展成长，就要有追逐地平线的劲头，永远有梦想，永远去追逐。人的一生，为于是更加快乐而朝气蓬勃。

二、张石匠拜师（第3自然段）

张石匠听了很不是味儿，心想：哪来的毛头娃子，黄嘴角还没退，赶来教训我？他咧咧嘴说：我干石匠的时候，你还没见过石头呢。“众人听了，一阵哄笑。

这几句话刻画出一个（傲气十足）张石匠。先总写（张石匠听了小伙子的批评后内心的感受）；在写（张石匠蔑视小伙子的心理活动）；最后写（张石匠的语言，他对小伙子说的话大为不满，流露出鲜明蔑视的情感）。

三、张石匠（第9 自然段）

3天后，按规定的时间，张石匠和小伙子来到十字路口，满村的人都赶来看热闹。张石匠（不慌不忙）地从怀里掏出一团东西，放在路边的一块石板上。抖开一看，原来是一条石链。这条石链（环环相扣），（活动自如），团起来有一捧，拉开八尺有余。再仔细一看那只链扣，没有一个接口，显然是用一块石料刻成的。哎哟！人们连声叫绝。刻这石链可真是功夫呀。立时，众人都转过头来瞧那小伙子。只见小伙子不慌不忙地把一个小红包放在张石匠手上。张石匠嘴角露粒粒石珠有手指肚大小，拨动起来（灵活轻便），（乒乓作响）。互相传着仔细看，见那算盘的边框上还雕有(四季花草)，13位档柱上下没有丁点儿痕缝，也是用一块石料刻成的。

1、 这段主要写了什么？

答：写张石匠的作品是真功夫，小伙子的作品更精致，胜过张石匠一筹。

2、 给带点字注音。

啧（ ） 档（ ）

3、 解词

显然：容易看出或感觉到；非常明显。

冷笑：含有冷笑不满意无可奈何不屑、不以为然等意味或怒意的笑。

4、 用（ ）标出描写张石匠作品的句子；用【 】标出描写小伙子作品的句子。

5、 填空：小伙子的作品（精致）。特点有四：其一，作品小巧。其二，结构复杂。其三，灵活使用。其四，品位高雅。

6、 这段文字采用（侧面）描写的方法，通过（张石匠）与（众人）的表现，（间接）的写（小伙子）手艺之高。

四、张石匠（最后一自然段）

俗话说：不怕不识货，就怕货比货。张石匠自愧不如，小伙子急忙上前一把拦住说：“艺无止境呀！”

1、用~~~~~画出点题之句。

本句话说出了一个做人的道理是：（技艺的精湛是没有顶点的，应毕生刻苦训练永不停止；技艺高超不必傲气，要谦虚谨慎，向更强的人学习。）

2、谈谈你对“不怕不识货、就怕货比货”这句话的理解。

答：不识货物搞不清货的好坏不要紧，你可通过货与货的比较来判断货的质量。

3理解“自愧不如”

自愧不如：自己惭愧赶不上别人，形容因自感不如别人而内心惭愧。

4、这段话阐明的观点是什么？

答：艺无止境。

五、我爱大海（第二自然段）

清晨，还是雾蒙蒙的，天色也是灰的的，海天一色，仿佛一个巨大的灰色幕布笼罩着陆地。海上风平浪静，连海涛声也格外地轻，好像大海刚刚睡醒。太阳开始升起，但明月仍然高悬，天空变成淡蓝色，海也变成浅蓝色，两种颜色的细应在水面粼粼发光，天水之间有产生了一种新的颜色。早晨的海是沉静的海，显示了大海的博大胸怀。每个在海中航行的人都充满了希望。

1、 这段主要写了什么？

答：描写了海色、海声与海的性格。

2、 本段抓住了大海（色彩变化）的特征，以（时间）的推移为序，写出大海由（灰）变（蓝），由（蓝）橙）的过程。

3、 用~~~~~和-----------分别找出比喻句和拟人句。

4、 找出表示颜色的词。

（灰色、淡蓝色、浅蓝色、橙色。）

5、 本段写了大海的什么性格？

答：沉静、胸怀博大。

六、我爱大海（第五自然段）

阴云密布的夜晚，天是乌黑的，海是墨黑的，水天一色，仿佛一个黑箱子倒扣在海面上。狂风骤起，海浪呼啸，巨浪也是黑的，像一头庞大的黑色怪兽，咆哮扑来，要吞没海中的一切，也要吞没岸上的一切。巨浪在征服了海洋的之后，到达 岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海滩这种岸上的人都感到恐惧的时刻，在大海之中一叶孤舟智商的人又是何种心情呢？他们需要多么巨大的勇气，多么坚定的意志，才能度过这漆黑漫长、惊涛骇浪之夜啊！只有这种时候才能考验真正的远航探险者，也只有经历了这种考验的远航探险家才能到达目的地。

1、 段主要写了什么？

答：描写了海浪及给人们的磨练。

2、 本段本阐发出生活的哲理是：只有经历了陷阱的考验、才能达到目的地。

3、 解词

骤起：

呼啸：

咆哮：

筋疲力尽：

惊涛骇浪：

4、 多音字注音组词。

dào(倒立) méi(没有)è (凶恶)

倒没 恶

dǎo ( 摔倒 )mò ( 吞没 ) wù( 厌恶 )

5、 找出比喻句、拟人句、设问句、感叹句分别抄下来。

比喻句：

拟人句：

设问句：


《环环相扣的近义词》出自：百味书屋
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