优师云_教学课例研究报告_小学语文

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课题研修人		任教学科	语文
教学课例名称：	人教新课标版四年级下册《桂林山水》语文教案
一、教材分析	“本文第一特点：脉络清晰，语言优美流畅。其中描写桂林山水的特点部分，结构相似，运用对比排比比喻等修辞手法。适合学生朗读背诵。第二特点：词藻华丽，四字词语甚多，教学时，教师可以将一些四字词语归于，如：“波澜壮阔”、“水平如镜”、“峰峦雄伟”、“红叶似火”、“拔地而起”、“奇峰罗列”，认读，发现词语规律，进行语言训练和积累。其次，可重点指导学生理解有困难的词，如“嶙峋”、“兀立”、“无瑕”。而在阅读教学时应重点放在语言的品味与积累上，可以让学生通过梳理文章脉络，圈画重点词语，编写背诵提纲的方法积累语言，通过仿写的方法让学生学习运用有关句式。
二、教学目标	1. 认识8个生字，会写11个生字，理解并积累词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 学习“从中心句入手”学课文的方法；模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。 4.感受桂林山水的秀丽，陶冶爱美情趣，激发热爱祖国山河的情感。维度）
三、学生学习能力 分析	四年级是学生成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。 四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。
三、教学策略选择与设计	长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
四、教学过程	1.谈话：同学们，你们去过桂林吗？那可是个景色秀丽的地方。 今天老师想带同学们一起去游一游。揭题：桂林山水甲天下。 2.让我们一起来欣赏一下桂林山水，听录音或教师在读课文，留给你印象最深的是什么？ 二、初读入情 1.大声读课文，找出课文的中心句。 2.交流。桂林山水甲天下。（用抓关键词的方 法理解句意：先学懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”） 三、精读融情 桂林山水何以被称天下第一呢？让我们走进桂林，细细观赏哪里的水、那里的山。（一）学习课文第二小节 1.读第二小节。找出文中写漓江水特点的几个词？（静、清、绿） 2.作者用了什么方法把这三个特点写具体的？讨论交流： 写“静”，是通过人的“感觉”来写的--静得让你感觉不到它在流动。 写“清”是从“视觉”的角度写的--清得可以看见江底的沙石。 写“绿”是用“比喻”把内容写具体的--绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（理解“无瑕的翡翠”， 学习比喻句，知道句中把漓江的水比作绿色的翡翠。） 3.此时此刻，假如你坐在船头，你最想做什么？ 用“漓江的水真（    ）啊！我真想（                     ）” 说话。 4.指导朗读：个别读，引读，要读出感情。 漓江的水真静啊，--（生）静得让你感觉不到它在流动； 漓江的水真清啊，--（生）清得可以看见江底的沙石； 漓江的水真绿啊，--（生）绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 （特别注意三个“啊”的变调） 5.总结学法： （1）读课文； （2）找出关键词体会； （3）融情入境，展开想象。 （4）指点朗读。
五、教学反思	1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标 2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强; 3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展 4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能 5、顺应学生心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变 6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力 （1）课标的研究：一是在比较中研究，把新旧课标放在一起做比较：① 比较各领域名称的变化；②比较对学生培养目标做了哪些修改；③比较关于课程目标修改了哪些；④比较增加了哪些内容和删减了哪些内容。从而针对性的开展教学，强化变化了的。二是在备课时研究，把课标中的目标先分解为课时目标，再根据课时目标合理选取教学内容；三是在阅读教材时研究，通过对教材的反复阅读，理解教材的编写意图，反过来去内化课标在指导编写时的理念和思想，进而用课标的理念指导教学。 最好的办法是以导学案的编写为载体来实现。首先，备导学案前不看任何的参考资料，全按个人的理解来规划导学案的内容；其次，广泛涉猎教参和其他资料，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的导学案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我们以后的特色”；第三，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改导学案案。如此反复，我们才能从走进教材到走出教材。