不良的师德师风表现

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苏联教育家苏霍姆林斯基曾把教师这一职业形容为： “太阳底下最光辉的事业”。然而： “太阳底下也难免会有阴影”。 不可否认的是， 随着改革开放的不断深入， 国内外各种腐朽思潮的汹涌侵袭以及商品经济、 市场经济的巨大冲击， 一些抵御不住诱惑的教师也没有能够做到“独善其身”。 有悖教师职业道德、 影响“园丁”形象的现象在教师队伍中也累见不鲜。具体表现如下：
1 、 有偿家教.
不求上进， 工作上得过且过。 一些教师不是把教书看成是 “人类灵魂的工程师”的神圣事业，而只是把它作为一种单纯的谋生职业。 因而表现在教学工作中,马虎应付， 不去认真钻研教学业务,不去探讨改进教学方法。 更不愿意去研究学生的学习心理。 上课缺乏激情,教学方法单一,课堂气氛沉闷,照本宣科,泛泛而谈。 有的青年教师不重视教学基本功的训练， “三笔字”写得实在令人难以恭维， 课堂教学语言常常是东拉西扯， 语无伦次。 教学时一味依赖从网络上下载的课件， 备课教案则照抄照搬教参和《教案范例》 。 有些年青教师、 虽然岁数不大，却老气横秋， 缺乏开拓和进取精神。部分教师由于在偏远落后山区学校任教多年， 产生了强烈的自卑感。 “家有五斗量， 不当孩子王”， 他们认为自己反正这辈子没有什么出息。 再加上这些学校学生学习成绩普遍比较差， 后 30%较多， 因而认为， 自己再怎么努力也是白费力气。 索性在工作上得过且过， “做一天和尚撞一天钟”。还有部分老教师倚老卖老， 思想僵化、 工作上固步自封。 不愿接受新的教育理念、 不愿意学习现代教学技术和教学手段、 更不愿意学习借鉴他人的先进教学方法。 有的五十岁不到便产生“船到码头车到站”的思想。 革命意志衰退。 不再坚守教学第一线。 不再担任主科教学， 只是做些教学辅助性工作、 或者转行搞后勤。 有的甚至干脆在学校吃闲饭， 等待退休。
2、 偏爱优生， 对后进学生冷漠， 教育缺乏爱心、 耐心甚至出现“语言暴力”有的教师偏爱优生， 片面的认为学习好的同学便“一好百好”。 评优评先只看学生学习成绩，不问思想道德表现。在平时上课只关注优生， 提问发言只点优生的名， 后进学生则机会很少。
对待后进学生的缺点错误缺乏耐心信心、 更缺乏爱心。 不是满腔热情的帮助教育， 而是冷漠、冷淡、 疾言厉色。 有的教师遇到后进生违反课堂纪律或者顶撞时， 一时冲动甚至口无遮拦，出现“人渣”、 “猪”， 这样的语言暴力。 殊不知， 这不仅给学生带来严重的心理伤害以及强烈的逆反抵触心理， 毫无教育效果， 同时无形中也降低了了自己的教师身份、 损伤了教师职业的圣洁声誉。
3、 忽视德育， 把教书与育人分裂开
“传道授业解惑”， 在我们国家， 自古以来就被认为是教师责无旁贷的神圣职责。 新中国成立以来， 党和国家更是一再强调： 教育工作者的主要职责就是要“教书育人”， 促进学生“德智体全面发展”。 然而近年来， 在片面追求升学率的社会舆论与错误导向下， 不少教师开始背离了这一基本职责。 一些人只重智育不重德育。 主观认为， 学生成绩好便是好学生， 成绩差便是坏学生。 有的教师在教育过程中中,只满足于课堂教学,只顾完成教学任务,对学生的思想道德教育的花费几乎是“惜时如金”， 问之甚少。 当学生犯了错或出了问题时， 不是从育人的角度去教育帮助学生认识和改正。 而是简单粗暴， 呵斥责备了事。
一些教师把教书与育人割裂开来。 认为道德教育只是班主任或者德育处老师的事情。 他们似乎忘记了： “文以载道”。 学校教育的根本目的是塑造人， 作为一名人民教师， 不仅要传授学生的知识， 更要教育学生学会做人。 而这一任务完成的主要途径就是依靠各科教师通过自己的教学实践， 将各自的教学内容有机的融合于道德教育、 思想教育中， 促进学生身心的全面成长。
    未来世界的竞争是教育的竞争、 人才的竞争。 推动我国教育事业发展的主体是教师。 要培养造就 21 世纪高素质的建设者和接班人， 就必须建立一支高素质的教师队伍。 而教师队伍建设的核心是师德建设。 因此， 进一步加强我区师德建设工作， 既是时代的需要， 也是全面推进素质教育， 促进学生全面发展的需要。 在推进师德建设这项工作中， 各级教育工会的作用是不可或缺的， 理应继续有所作为， 进一步发挥自身特有的功能。