浅谈在生物教学中怎样突破科学探究的教学

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浅谈在生物教学中怎样突破科学探究的教学
《义务教育科学课程标准（2011年版）》中明确指出，在组织科学教育教学活动的时候需要将学生作为课堂的主体，教学活动要“体现科学探究活动的精神，以学生积极主动学习为主体是现代科学教育面向未来的社会发展必然的要求。”由此，将科学探究性活动纳入初中科学教学组织之中成为必然。随后不少的教师，积极更新理念，创新教法，放手让学生进行探究，希望能使学生获得感性的材料，理性的认识。然而深入课堂那么调查一下，教师却仍然是探究活动的主角，学生围着教师转，标榜的探究活动只是个花拳秀腿。究其原因在于科学探究活动中学生的主体地位没有落实。
那么是教师不愿放手吗？是教师想体现自己的价值霸占着探究活动的主体位置吗？还是教师放不了手呢？通过听课交流，亲身实践，我觉得更多的还是教师和学生都还没有习惯新的教学模式，没有从旧的教学方式转变过来，教师没有掌握和熟练新的教学方法与技能；学生更没有掌握和熟练新的学习方法与技能。科学探究的七个环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估、交流与合作。在课堂上教师引导学生提问发现学生提出的问题千奇百怪，贴合本课教学内容却很少；在做假设时学生很少能做出符合逻辑的假设；制定计划与设计实验时学生更是迷茫，不知道从哪里下手；做实验学生不会规范操作或是动手能力弱，不能根据实验数据得出正确的结论等等。所以我觉得在进行科学探究活动之前还应对学生进行科学探究的能力进行一定的培养与锻炼，只有有效的提高了学生进行科学探究的能力学生才担当起学习的主体地位，教师也才能放开手，才能以学生为中心、以科学为基础等原则来积极地开展探究性实验活动，引导学生在动手操作中观察科学现象，分析、解决科学问题，并在问题的引导下发展自身的科学思维能力，在丰富科学教学活动的基础上，真正地激发学生的科学学习兴趣，为其运用科学知识解决实际问题打下坚实的基础。

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