信息技术教学设计

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	数据的排序与筛选
一、教材分析	本节内容采用的教材是云南人民出版社编写的新纲要云南省实验教材《信息技术》七年级第9册第三单元第15课的内容。设计课时为1课时。 教学重点是：数据的排序与筛选的基本方法 教学难点是：根据具体要求进行数据排序与筛选
二、教学目标	知识和技能： 1、知道数据排序与筛选的概念及意义。 2、掌握对数据进行排序与筛选的基本操作。 过程和方法： 1、通过探究学习，掌握根据实际要求对数据进行排序与筛选的一般方法。 2、能够根据实际情况运用排序与筛选等方法对数据进行处理。 情感态度和价值观： 1、培养学生信息管理意识，知道规范、高效地管理数据，激发学生学习Excel的兴趣 2、初步培养学生自主认知、协作探究以及运用所学知识解决实际问的题能力。
三、学生学习能力 分析	1、七年级学生对信息技术的学习有较高的学习兴致，学生在小学阶段虽然没有学过excel的基础知识，对电子表格的认识仅限于本学期所学的知识。但通过本学期的前期学习，大部分学生已经掌握了在工作表中输入数据、编辑工作表、格式化工作表，并学会了在excel中进行计算和统计的基本操作，对excel有了一定的认识。所以进行本节课内容的学习时，对排序和筛选的操作应以学生自主学习、动手实践和教师的适时辅导来完成。 2、由于家庭环境和学生自身的能力的差异，造成班级学生的知识层次和操作能力是有差别的，该内容对优秀生来说可能在5-7分钟之内就能完成任务，但个别学生操作能力较弱，有可能15分钟内也不能完成任务。为了让每位学生在课堂上都能体会到成功的乐趣，在任务的设计上做到有梯度，即：任务有难有易、有多有少，目的是让每个学生在课堂上都有收获。同时，教师在学生学习时要把更多的精力分散到“学困生”身上，要多关注他们的学习需求，辅导他们，帮助他们走向成功。对于优秀生，一方面要拓展他们的知识，同时要鼓励他们帮助身边的学困生掌握知识,以达到共同进步,共同提高。
三、教学策略选择与设计	信息技术的教学过程不是机械的知识传授和技能训练过程，而是一个充满体验、充满实践的过程。根据《信息技术课程纲要》中强调“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。因此，本课采用“任务驱动——师生讨论——任务完成——效果评价——归纳汇总”的五步教学模式。让学生在自主学习，在动手实践中完成学习任务，达到学会学习和掌握知识的目的。在整个的教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
四、教学过程	导入新课：提问：大家都有学号吧？ 再问：那大家的学号是根据什么排序的呢（提问某位学生） 排序对处理数据具有很大的作用，接下来我们进行一个有关排序的小竞赛。 1、打开“**学院**班级四月份旷课次数登记表”，将前面10位同学的信息复制到另一个工作表中。 2、学生比赛：看谁能先将10位同学的旷课总数由高到低排序。然后再找出旷课次数达到10次及以上的同学。 “刚刚同学们一直在盯着屏幕在很困难的排序与筛选，但是老师可以在10秒以内就能完成，而且不只是10位同学的情况是全部同学。那其实大家也是可以做到的，接下来就给大家时间去研究老师是怎样做到的。” 学习新知： 1、布置任务：帮助该班级的班主任筛选出旷课总数在10次及10次以上的同学。然后将班上所有同学的旷课次数由高到低排序。 2、巡视学生完成情况，并进行相应的指导。 3、提出大家共同存在的问题，提示重点。 4、展示一份优秀的作品及一份存在共同问题的作品。 巩固练习： 课堂练习：（难度不一） 1、根据教师的补充讲解，对“2019年秋季学期**班期中考试成绩登记表”再次进行排序（包括降序与升序）与筛选的操作。 2、发给学生一份该班级的期中成绩表，要求： ① 对数据进行排序（包括降序与升序） ② 筛选出成绩在500分及以上的同学。 对于大多数同学存在的问题再次提示。 促进迁移： 打开老师自己做好由高到低排序的“旷课登记表”和由低到高排序的“成绩表”，让学生对比两个表，思考：一般情况下，旷课次数与成绩的关系是怎样的呢？ 布置课后任务：自己看书思考研究，通过在Excel中绘制图表，分析旷课次数与成绩存在怎样的关系。
五、课例研究综述	因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。但是在整个任务完成的全过程可以鼓励大家互相帮助，因为在农村中小学学生原先具备的知识存在差别，接受和掌握新知识的能力各有异同。这样不仅能够培养学生客观分析和评价多媒体信息的信息素养，潜移默化地提高了学生的自身修养。 在问题的分析上，应尽量多地针对一些题目的争议或容易出现错误的地方作出一些标记，并加以解释，正确引导学生。