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教学课例研究报告_小学科学

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发表于 2020-1-4 17:37:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
课题研修人

任教学科

教学课例名称:
光的行进
一、教材分析
本课内容由以下三个部分构成:第一部分是认识光源,建立光源概念,为探究光沿着直线行进现象埋下伏笔;第二部分是认识光沿着直线行进的现象,主要是通过假设和实验,让学生自己发现光沿着直线行进这一规律;第三部分是研究小孔成像,让学生感受到这个现象的神奇,进一步激发学生的探究兴趣。
二、教学目标
过程与方法:  
1、能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设;
2、能够想办法证明自己的假设;  
3、能够联系生活实际发现问题、解决问题。
知识与技能:
1、知道发光的物体叫做光源,会区分自然光源和人造光源;
2、知道光是沿着直线行进的;
3、会制作简易的小孔成像仪。
情感、态度与价值观:  
1、在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣;
2、体会到科学就在我们身边;  
3、通过制作小孔成像仪,形成认真细致的科学态度。
三、学生学习能力
分析
五年级的学生对光现象有一定认知水平,光的行进路线都知道是沿直线传播,但是怎样验证光的直线传播是解决的难点。第三部分小孔成像学生日常生活中疏于观察,需要教师指导观察。
三、教学策略选择与设计
考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一,因为太熟悉,一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣,所以教学时用谜语小诗开头,既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容,同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动,产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题---光源。
学生有光沿直线行进这个前概念,只是不够清晰。因此,我运用对比的方法,先观察抛出物体在空中的运动路线。接着,回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画?从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度,使学生进行深层次的思考。
四、教学过程
一、导入新课
1、谈话:同学们,让我们先来朗读白板的这首小诗:      是谁, 为花儿披上斑斓的舞衣?            
是谁, 把山林点染得青葱翠绿?              
是谁, 将七彩虹桥架上蓝天?               
……               
是谁, 让我们的世界如此缤纷绚丽?  
5、猜一猜:是谁,让我们的世界如此缤纷绚丽?   
6、小结:今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧!
7、出示学习目标
二、认识光源:  
15、检查课前预习情况:同学们生活中有哪些发光物体。
教师讲述:科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。
16、判断:月亮、镜子是不是光源?
17、 谈话:我们也能把光源分为自然光源和人造光源,那么哪些是自然光源,哪些是人造光源呢?
三、合作学习:光的直线传播
18、谈话:请欣赏图片思考你怎样解释上面的光现象?
19、猜一猜:光可能是沿着怎样的路线前进的?
20、挑战1,你能用一只手电筒和三张小孔纸做一个实验来验证你的解释吗?
21、哪个小组先和大家分享一下设计方案。
22、出示实验要求,实验3分钟。
(引导学生交流,让光顺利通过三张小孔纸是怎么做到的。)
23、总结提升,在同一物质中,光是沿直线传播的。
24、你能说出光延直线传播的例子吗?(ppt出示图片)
四、探究学习:小孔成像
25、挑战2:(1)适当调整蜡烛、白屏与小孔之间的距离,直到白屏上出现清晰的像。(2)观察白屏中火焰的像有什么特点。
五、自主学习:解释小孔成像
26、利用多媒体为学生介绍两千多年前墨子的发现。
27、你能尝试解释下这个现象吗?
28、同学们你们能用画图的方式解释这个现象吗?(为什么白屏上的像是倒置的。)
29、教师总结:这个现象叫做小孔成像,它的原理就是光沿直线传播。(学生先总结,教师进行引导。)
六、总结提升
1、通过对光的行进的研究,你知道了些什么?
2、对于光的行进,你还有哪些想研究的问题?
七、课堂练习(5分钟)
五、教学反思
在循环的磨课中,我们通过理论学习与研讨,进一步加强了对科学课堂“三个学习”的认识。对于如何实施“三个学习”理念,大家有了更多的思考和见解。
1、首先,学生作为探究活动的主体,要明白探究的目的是什么?并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果,以实验来验证他们的思想的重要意义。
2、精心准备实验材料。精心为学生准备实验材料是有效探究活动的关键。但实际的科学课堂教学中,教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视,对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术,材料的结构性不强,随意现象比较普遍。
     3、避免探究学习的无序性。让学生围绕某一课题进行探究学习活动,可以让学生亲历知识的探索过程,实现知识的自我建构和自我理解,培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对探究学习活动的组织却存在较多误区。有的探究活动多而乱,例如,在本堂课上安排的第二个活动验证光的直线传播规律,学生对关键问题不能形成完整认识,对科学的本质更不能准确把握;结果导致实验虽然完成了,但是问其目的时,支支吾吾,依然没有解决学生的困惑。教师要把握学生探究学习的“度”,将活动步骤详细指给学生,这样的探究自然称不上自主探究;“完全放手,一切交给学生自己”的方式,结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下,拿到材料就“动手”,这样都难于达到有效探究的目的。
4、建立和谐的小组活动模式,构建4人一小组,6人一大组,人人有分工,人人能参与的合作学习环境。避免出现一团乱、区别对待的情况发生。合作学习是面向全班每一个成员,并不是某一个阶级群体,探究活动的设置要有难易不同层次,满足同组不同学生的需求。探究活动有一定难度才需要合作学习。



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