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教学课例研究报告_小学科学

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发表于 2020-1-4 17:37:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
课题研修人

任教学科

教学课例名称:
混合与分离
一、教材分析
溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。食盐饱和溶液中的水分减少时,食盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水,他们也许该发现这种现象了。随着水分的蒸发,少量食盐析出并沉在杯底。这些食盐是从盐水里分离出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?这是一个很值得研究的问题。
在本节课中,引导学生对增加和减少水分,盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动,了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程,认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
聚焦板块教材中展示一副食盐和沙混合在一起的图片,引导学生学生如何将食盐和沙进行分离,体现出科学与生活之间的关系,生活化的科学。
    探索板块通过实验活动将食盐和沙进行分离,这当中包括溶解、过滤、蒸发三个实验活动。溶解在前一课以前掌握,本课的重点难点是进行过滤和蒸发实验。
二、教学目标
(一)科学概念目标
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
(二)科学探究目标
1.使用过滤装置,分离食盐、沙和水的混合物。
2.初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
(三)科学态度目标
1.尝试多角度、多方式认识物体,有积极的探究兴趣。
2.形成细致、客观地观察的态度。
(四)科学、技术、社会与环境目标
1.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
2.了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
三、学生学习能力
分析
学生每时每刻都在接触各种各样的物体,三年级的学生已有了丰富的生活经验,已经了解很多物体在颜色、大小、形状等方面的不同,对生活中固体混合分离的例子也有一定了解。本节课有利用,但对于混合分离利用的是物质的不同性质还是缺乏概念。
根据学生的已有经验,本节课旨在从生活中常见的沙子和食盐出发,通过一系列活动让学生了解物体是有很多特点的,利用这些特点可以分离混合在一起的固体,联系生活实际。
三、教学策略选择与设计
在本节课的教学中,通过借助分组实验来辅助教学,实验活动将食盐和沙进行分离,这当中包括溶解、过滤、蒸发三个实验活动。通过实验教学,提高了学生的动手操作能力,培养了学生的科学素养。
四、教学过程
聚焦:揭示课题(预设2分钟)
1.投影图片出示:食盐和沙混合物,你有什么办法将食盐和沙分离?
2.揭示课题:混合与分离(板书)
科学探索:(预设20分钟)
1.初步了解食盐和沙子的特点:食盐和沙有什么特点呢?
  每组领取食盐和沙,集体交流讨论食盐和沙子的特点,并完成活动手册。
2. 根据食盐和沙的特点你会怎么样来分离?(引导学生根据食盐和沙不同特点来设计方法/把食盐和沙放入水中会有什么不同现象?)
3. 方案一:教师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯,并搅拌溶解食盐。
       方案二:学生领取装清水的烧杯,并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。
4. 展示烧杯,食盐哪里去了?可以怎样将沙和盐水分开?
方案一:5.出示过滤装置,并课件学习过滤操作。
6.学生进行过滤操作分离沙和盐水?
        7.怎样将食盐和水分离?(把水蒸发了)
        8.展示蒸发装置,并学习操作规程。
        9.学生进行蒸发实验,分离食盐和水。
方案二:5.出示过滤装置,并课件学习过滤操作。
        6.食盐怎么从水中分离出来呢?
7.提供蒸发装置,学习操作要求。
8.学生实验操作,先进行过滤实验分离沙和盐水。
9.用过滤装置换取蒸发装置分离食盐和水。
10.整理器材放回原处,
研讨:实验发现(预设18分钟)
1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗?
  引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。
2. 水再分离过程中起到什么作用?
(利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。)
3. 食盐和沙混合后是怎么分离的?追问水到哪里去了?
(利用物质之间不同的特点进行分离)
4.在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现?
(四)课后拓展:
1. 准备:木屑、铁屑、磁铁、纸、水、烧杯、网筛
2. 木屑和铁屑混合了可以怎么分离?
      (利用铁屑能磁铁吸的特点,利用木屑在水中是浮的、铁屑在水中是沉的特点)
五、教学反思
     科学来源于生活,小学生学习科学必须先了解自己“看得见,摸得着”的东西,在备课教学中,我先创设混合食盐和沙的情境,然后让学生开动脑筋思考分离食盐和沙的方法,再让学生阅读了解课本中的分离方法,最后与实验操作的形式让学生学习和掌握这一过程。
高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会“高效”的精神实质,而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的全面颠覆与重构,虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经完全超越了传统的教学模式。作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标,进而达到构建高效课堂的目的。


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