教学课例研究报告_小学科学

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	《西风胡杨》课例研究报告
一、教材分析	《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和充满哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。学情分析 在语文学习中，学生一般都不太重视预习，自主学习能力差，对于一篇课文的字、词、句、篇的认识、理解都建立在老师的引导下，综合阅读能力差。而且对于课文很少开动脑筋提出什么问题。读书有唱读的坏习惯，改不过来，指导朗读是每篇课文的重要教学环节。课堂气氛不够活跃，学生不敢回答问题也是一个难题。 相对于这篇课文来说，学生对于胡杨和关于课文中提到的塔里木、罗布泊、楼兰、西域等都是陌生的。学生理解作者的写作意图有一定的难度。
二、教学目标	辅导学生认识本课11个生字，会写18个字，掌握14个词语。 2、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段； 3、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。 4、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注。5、帮助学生学会质疑。 教学重点和难点 教学重点：抓住重点词句理解胡杨的特点及精神内涵，感受作者对胡杨的赞美及关注之情。
三、学生学习能力分析	本班学生一般都不太重视预习，自主学习能力差，对于一篇课文的字、词、句、篇的认识、理解都建立在老师的引导下，综合阅读能力差。而且对于课文很少开动脑筋提出什么问题。读书有唱读的坏习惯，改不过来，指导朗读是每篇课文的重要教学环节。课堂气氛不够活跃，学生不敢回答问题也是一个难题。 相对于这篇课文来说，学生对于胡杨和关于课文中提到的塔里木、罗布泊、楼兰、西域等都是陌生的。学生理解作者的写作意图有一定的难度。
三、教学策略选择与设计	一、启发谈话，提示课题，初识胡杨 (课件出示胡杨图片)有一种树，活着一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽，他就是胡杨，它就是生活在沙漠中、生活在烈烈西风中的胡杨。齐读课题，引导学生质疑。 交流资料，谈谈心中的胡杨 检查课前学生的预习情况和搜集资料的情况，梳理有价值的问题。 二、欣赏胡杨，感悟品格 1、多媒体出示胡杨的生存环境，引出第一自然段 2、作者笔下，胡杨是一种的树？详细引导学生学习第2自然段后，用相同的方法学习第3、4自然段。 3、引导学生发现2－4自然段在结构上的相似之处，学习先总后分的写法。 4、指导有感情地朗读2－4自然段。 5、写一句赞美胡杨品格的话。 1、作者在这一段写了什么？怎么写的？ 2、阅读第2－4自然段，在关键的文字上圈圈画画，写上自己的感受。同学说说自己的理解和感受。 3、结合课文说说，作者为什么要赞美胡杨？ 4、有感情地朗读2－4自然段 5、学生写一句赞美胡杨的话，并有感情地读 培养学生自主学习能力，放手让学生理解字词句子，理解段落的结构特点。并能有感而发，写出自己的感受，练练笔。 三、关注胡杨，唤醒良知 1、学习“胡杨之悲”，体会作者对“西风胡杨”的同情。 2、有感情朗读，读出胡杨的“悲”和作者的“痛”。 3、作者发出了由衷的期盼，作者期盼的是什么？ 4、假如我们也来到了这一片孑然凄立的胡杨林中，我们又会期盼什么呢？ 5、指导感情地朗读第7、8自然段。 6、作者祈求上苍，有用吗？作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌握，那我们可以为胡杨做点什么呢？ 1、解决以下问题：胡杨曾经是如何的辉煌（胡杨与西域的关系）？可是，今天又遭遇着什么？ 胡杨为谁流泪？为什么哭泣？作者的心情又是什么样的？他的心情又是怎么变化的？ 2、有感情朗读5、6自然段。 3、作者连用三个“祈求”到底是在诉求什么？在回答这个问题的过程中强化有感情地朗读。 4、学生自由发挥回答“我们可以为胡杨做点什么？” 加强朗读方面的指导和让学生练习，以读为主，在读中感悟。 四、深情朗读，呼唤良知 我们一起祈求：（全班读） 是的，哪怕就三天，哪怕就是从现在开始去关注胡杨、我们的环境、我们的地球、我们的世界，胡杨就一定不会倒的，相信（读“然而，我坚信……”）同学们，我们就是那来者，我们就是那要保护胡杨的人，多年以后，我们又站在这片胡杨林中，美丽、古老、无私的胡杨，我们多想化身为那一棵棵胡杨树啊。那时候，我们就可以在烈烈西风在骄傲地对全世界的人们说：“我们是——胡杨（学生读），我们是孕育文化的——胡杨（学生读）”，当西域文明重新回到沙漠上，我们会自豪地说：“我们是——胡杨（学生读）” 学生根据老师的提示激情朗读 在读中想像，读中悟情，升华情感。 五、加深情感体验 。 让我们告诉身边的人，大家一起行动起来，一起关注、改变、保护我们的环境，我们的世界。
四、教学过程	我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。
五、教学反思	自开学以来，学校积极开展教研活动的学习先进理念，不遗余力地鼓励并号召我们全体教师积极参加全员培训，在教学中实践。我以《西风胡杨》为例做了尝试。现将在教学实施过程中的得与失，总结如下： 1、用真实的图片激发学生的兴趣。上课伊始，我先给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美，有的学生说胡杨已经伤痕累累，太可怜了！还有的说胡杨在沙漠中很孤独！……进而出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。 2、用清晰的教学目标增强学生学习动力。用PPT出示学习目标（我认为学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机），然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。比如，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？”这一问题时，由于目标及提示（默读课文，用笔画出相应的句子）一直展示在多媒体上，所以学生们就会一直围绕问题集中精力讨论，避免了教师口头发问的重复。同时教学目标的出示也让学生有了学习知识的系统性，改变过去老师灌多少学生学多少直至头昏脑胀没有尽头的苦恼。由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，也让老师上得舒心……3.俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。 3、还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。在此过程中，我特别注意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结本段的学法，回答问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，我又用PPT完整地展示学法，在明确学法后采取小组自主、合作、探究的办法，让他们自学。语言是一门艺术，我用了一些激励性的话语使学生自学氛围空前高涨，每个人都是一副不甘示弱的样子。看到这样的场景，我心里暗暗自喜。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。 4、配乐朗诵，激发情感。学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中1-4自然段是介绍胡杨的地理位置及赞美胡杨的品质的内容，我选用了比较柔美的音乐，帮助学生走进意境。5-6自然段写的是胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战破坏了它的生存环境，（原来设计使用，教学时没有用了）我应该选用班得瑞的名曲《童年》，那哀伤的音乐透露出胡杨对往日西域文明的惋惜以及唤起民众对自己命运的关注。在不同的背景音乐的陪衬下，学生朗读起来更能够走进作者心灵，走进胡杨。 在教学过程中更存在不少缺点： 1、初次使用尝试，由于对其先进理念领悟不深，因而还处在摸索阶段。给学生自学的时间太充足，导致第一课时的学习目标2没能完成，不得不延续到第二课时，造成“前松后紧”的局面。 2、虽然花了很大的精力自己制作课件，但在使用过程中出现过遗忘播放现象，还有造作不熟练。究其原因是教学思路清晰，但对课件的使用梳理还很不够。 3、第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。这一点我感到特别困难，没有找到解决的办法。 4、学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词，从而导致学生的背诵没能更好地完成。 5、在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用午自习时间进行补救。以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与其他教师还存在很大差距。在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。