教学课例研究报告_小学信息技术

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	第1课时 秒的认识
一、教材分析	第一学段中 “常见的量” 关于时间的知识，学生已经会看整时和半时，会读写几时几分，初步认识了钟面上的时针和分针，知道了1时=60分。这个单元主要是学习时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。 教学重点：借助丰富的活动，让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。 教学难点：体验数学与生活的联系。
二、教学目标	教学目标： 1、借助学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。 2、通过动手操作等丰富的学习活动，让学生体验一段时间，建立1秒及1分（60秒）的时间观念。 3、体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。
三、学生学习能力 分析	秒的认识是在学生已经学习了时、分的认识，能看着钟面说出几时几分的基础上来进行教学的，本节课的教学目标是让学生知道1分＝60秒，充分感知和体验1秒。这节课了，我以新年跨年晚会倒计时作为本节课的导入情境。这个生活化的情境是比较贴近学生的生活实际，因为大部分家庭在过年过节的生活都会看央视的跨年晚会，通过“倒计时”这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题，从而使我们的情境促进我们的教学。 其次是自主探索认识“秒”。“秒”这个时间单位学生并不陌生，因为学生在一、二年级学习时间单位时已经接触过了秒，在课前的探底中，我也感受到学生对秒已经有了充分的认识，能说出1小格表示1秒。因此，认识几秒的教学内容我们可以通过新旧知识的迁移，让学生自己说说秒针从几走到几表示几秒，在此基础上教师小结。在教学1分＝60秒时，这一知识比较抽象，虽然学生有1小时＝60分的学习经历，但是要真正让学生理解1分钟为什么等于60秒，学生还是不知所措。因此，通过课 件演示，观察出秒针走一圈（60秒）刚好分针走一格（1分），从而验证了1分＝60秒。 再次是加强体验，让学生感知秒和分。本堂课的重点是让学生感知“1秒”，形成对短时间的观察能力。为了让学生建立“秒”的时间概念，我采取了多种体验方式，让学生听钟表的“嘀嗒”声、拍手练习等，并在此基础上，让学生进行“一分钟我能写多少个字”的游戏，让学生体验一分钟的长度。通过这些游戏，使原本枯燥的教学变的更加生动有趣，学生的印象也将更加深刻。 最后，我还注重数学知识与生活的联系。在课外拓展这一部分，我把飞机每秒钟的速度、光每秒钟的速度、声音每秒钟的速度等与孩子们熟悉的长度联系起来，不仅帮孩子们建立起长度观念，还让学生感受到一秒的价值之大。 总结这节课，我也有许多的不足之处：1、新课开始时，学生对“生活中什么时候用到秒？”这一问题回答得很不好，只有个别学生说钟面上有秒针，跑步时老师用到秒等，经过启发才说出有限的几个，可见，学生对生活中的数学关注不够。2、没有让学生准备一个闹钟或者钟面作为学具。3、我对学生的发言没有引申，学生说“学生每天睡9分钟”可见，他对知识还没完全掌握，我却因为怕影响进度，只让个别学生说说他错在哪，忽视了这个本该是闪光的地方。
三、教学策略选择与设计	情境导入 （播放新年联欢晚会的片段） 谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时） 谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题）探索新知。出示钟表引导复习旧知引入对新知的思考。
四、教学过程	教学过程 情境导入 （播放新年联欢晚会的片段） 谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时） 谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题） 二、探究新知 （一）认识钟面上的秒   1、师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。   2、学生自主探索，共同探究 3、学生反馈： ①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 ②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。 ③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读取方法进一步类推。 4、体验1秒钟   ①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 ②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。 ③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。 ④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。 5、师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的学生你是怎么知道的。 6、你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？ （二）探索分与秒之间的关系 1、师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。 2、让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。 3、学生反馈。 4、小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。 （三）练习：体验1分钟 1、让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。 2、师：1分钟能做什么呢？        让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。 3、让学生举例，说说1分钟可以做什么事。 （四）小结 师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位——秒）有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。 三、巩固练习 完成“练习一”第2题。 填上合适的时间单位。 补充：    ①我们上一节课的时间是40（     ）。  ②小明跑100米要用19（      ）。 跑步比赛   师：让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？      3、活动：    师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）    师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。    四、作业    收集有关时间的信息。
五、教学反思	《数学课程标准》非常关注教学与评价改革的问题，提出了教师要“激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动机会”“对数学学习的评价既要关注学生学习结果，更要关注学生的学习过程”等一系列教学改革与评价改革的理念。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。同时，通过评价提高教师教育教学调 能力和促进教师 自我价值的实现。 对学生课堂学习的评价既要 关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程:既要关注基础知识和基本技能的掌握，吏要关注在学习活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂评价中还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。通过对自己执教的《秒的认识》视频课例的研究，对课堂上教师评价、学生评价的情况进行记录、整理、分析，对课堂中的评价方式进行反思，用以提高教学效率，促进学生全面发展。 研究的背景及目的 1、研究内容:人教部编小学数学三年级上册第1单元《秒的认识》的课堂教学。 2研究视角:通过观看本课教学。观察、记录、整理、分析课堂上师生之间的评价， 生生之间的评价，学生的自评。 3、研究目的:对评价内容进行整理，分析评价的方式，从课堂评价的效果上反思本课中 评价方式的价值，促进教师专业成长。 4、主要研究技术的选择: (1)课堂教学的全程录像; (2) 小学数学课堂教学评价量表: (3) 课堂评价内容及方式整理表: 二、课堂教学质量与课堂评价的分析 师生评价 1、针对全体学生的评价。 2、针对个别学生的评价。 学生评 1、全体学生对 个别学生的评价。 2、学生个体之间的评价。 学生自评 1、集体行为的自己评。2、个人行为的自评。 评价要索 基础性符 合课程标准、教材基本要求和学生发展的实际。全面性知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观要求明确具体。操作性目标明确、具体，具有很强的操作性和可检测性。发展性保底不封顶，促进个性充分发展。基础化根据课标、依托教材和学生的实际安排必需的内容，且能被每一个人所掌握并获得成功的体验。生活化与 学生现实生活和知识体验密切联系，有吸引力、产生兴趣。价值化对学生是有用的， 是学生进-步学习或社会实践都有用。层次化满足不同学生的需要，训练有层次，能为特才生创造活动的优价领域和更多的发展机会。综合化注意知识内在联系。 关注学科间的渗透和整合。双基意识新旧衔接， 突重点，破难点，抓关键，夯基础，强技能。人本意识积极建立平等、!民主、和谐的师生关系，创设有效的组织、地啡引导机制，营造生动活泼、主动发展的环境。情境意识从宜人的背 景切入，情境新颖，情趣共济，唤求知，促求成。问题意识 提供发现和提问的机会，质疑问难，诱发学生彩角度思维。参与意识既面向全体，又因材施教。观察学生是否全员、全程参与，是否给学生充分、自主的活动时间和空间。 过程意识 经历知识的产生、发生、发展、应用的全程，师生、生生间的多向交流及互动性强。 活动意识 引导学生开展自主探究、合作交流的有效学习方式。 尊重差异，允许多角度并采用不同的方式表达自己的想法: 关注每一个学生，对学习有困难的学生提供必要的帮助。