教学课例研究报告_小学语文

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课题研修人		任教学科
教学课例名称：	《月光曲》
一、教材分析	《月光曲》是一个传说，讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。 重点：有感情地朗读课文，并背诵第九自然段。了解《月光曲》的创作经过，体会音乐的魅力，感受音乐家博大高尚的情怀。 难点：分辨课文中的描写哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
二、教学目标	知识与能力：学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛” 等词语 ；有感情地朗读课文，背诵第九自然段。 过程与方法：熟读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过；分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用；通过农远设备和资源应用，欣赏《月光曲》的意境。 情感态度与价值观：通过课文的学习，感受音乐的魅力，体会贝多芬博大高尚的情怀。
三、学生学习能力 分析	教法：在教学中我利用农远资源的声像特点，采用“听、看、读的情境激发式”教学来激发学生“学”的欲望。 1、听音乐。通过倾听让学生走进课文。 2、看图片。通过欣赏让学生入情入境。 3、读文本。通过诵读品味让学生以读为突破口，品悟人物内心情感。 以读促思，以读悟情。听曲、品文、悟情的教学过程不仅能让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到人的情感之美。 学法：教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教者，不在全盘授与，而在相机诱导。”想要成为“善教者”，必须向学生传授科学的学习方法。 1、自主探究：通过不同任务、不同目的的欣赏和朗读，让学生探究自悟。 2、质疑解难：引导学生通过上下文的语境以及生活实际理解词句的内涵。 3、合作交流：通过圈划，领悟文章虚实结合的表达方法；通过批注交流，体会文章的思想感情。
三、教学策略选择与设计	1、自主探究：通过不同任务、不同目的的欣赏和朗读，让学生探究自悟。 2、质疑解难：引导学生通过上下文的语境以及生活实际理解词句的内涵。 3、合作交流：通过圈划，领悟文章虚实结合的表达方法；通过批注交流，体会文章的思想感情。
四、教学过程	教学过程： 一、课题导入，初步了解课文大意。 ⒈读题。 ⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。 ⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。 ⒋组织交流。 ⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。 说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。 二、学习2—7小节，体会人物情感。 ⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近） 说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。 ⒉学习兄妹俩的对话。 ⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。 ⑵指导分角色朗读。 ⑶根据要点概括对话的大意。 说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。 ⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。 ⒋学生交流。（板书：弹再弹） ⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。 ⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。 ⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。 ●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。 ●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。 ⑶指导朗读对话。 ⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。 说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4——7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。 三、感受意境，指导概括。 ⒈诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。 ⒉出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录谱成） ⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 4．结并明确下一节课学习的内容。 说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。
五、教学反思	们经常说，语文要教会学生“听、说、读、写”，四者不是方法与目的的关系。在执教《月光曲》的时候，为了在课堂上完整地模拟一个阅读分析的过程，我采取了以默读为主，先让学生整体感知，再细部探究，再回归整体的大胆尝试。 本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描述风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。