读写结合教学要找到文本的切合点和写作的训练点

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读写结合教学要找到文本的切合点和写作的训练点
读写结合教学能否相互促进，彼此滋养，关键是要找到文本的切合点，找准写作的训练点。拿苏教版八年级下册《咏物抒怀》的单元学习来说，怎样很好地把“读写结合”起来，引导学生在本单元里明确要学什么、在哪学、怎样学、学到怎样的效果。本单元的文章有高尔基的《海燕》、矛盾的《白杨礼赞》、郭沫若《石榴》、韩愈的《马说》、宗璞的《紫藤萝瀑布》。这一组文章都运用了用象征手法，但又有不同的地方。
读写结合教学能否相互促进，彼此滋养，关键是要找到文本的切合点，找准写作的训练点。拿部编版八年级下册矛盾的《白杨礼赞》来说，怎样很好地把“读写结合”起来，引导学生明确要学什么、在哪学、怎样学、学到怎样的效果。这一篇文章中运用了象征手法。一般来讲，象征的手法有两种表达形式。一种是像《海燕》、《石榴》、《马说》那样，让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意，一种是像《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》那样，直抒胸臆地点示出象征之意。相比之下，前者更为含蓄蕴藉，意味隽永。我们可以在教学过程中，引导学生以自己喜欢的、或有感悟的事物为题，试用其中一种方法去进行构思，初步感受运用象征手法的妙处。为学生创设一种写作的激情后，并不在于要求学生马上进行写作，先让学生从自己所选的事物身上提炼出几点精神品质，顺势引导学生怎样联想，如何把本体和象征体联系起来。如“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”“普通”“不平凡”在文中出现三次。作者在这里描写的是普通而又平凡的白杨，其笔力集中在白杨的神采、姿态、精神、品格之上，其情感的基调是激情的讴歌，这让我们极为鲜明地感觉到作者是用白杨在象征着一种人，象征着一种精神。果然，作者又以不可压抑的激情告诉我们，他的目的决不是只写树：
“当你在积雪初融的高原走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。”  
四个”难道”直抒胸臆地点示出象征意义。

附       件：